關(guān)于學(xué)習(xí)提高學(xué)生能力的小學(xué)作文評改方法的實踐研究的體會(一)

關(guān)于學(xué)習(xí)提高學(xué)生能力的小學(xué)作文評改方法的實踐研究的體會

一、課題研究的背景及現(xiàn)實意義  

作文評改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平。古今中外的文學(xué)名家反復(fù)強調(diào)了它的重要性。《語文課程標準》中也指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“重視對作文修改的評價。”  

但長期以來，我們的作文教學(xué)一直對作文評改不重視。教師越俎代庖，以作文評判者自居。學(xué)生視完成作文為終極目標，導(dǎo)致作文教學(xué)長期處于低谷徘徊，學(xué)生修改作文的能力低下，寫作水平提高緩慢。  

究其原因，傳統(tǒng)的作文評改漠視了學(xué)生這個評改主體，又不能給予學(xué)生評改時間、評改方法及相應(yīng)的激勵措施，沒有在深層次上激發(fā)學(xué)生的評改積極性。因此，作文評改這一作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，長期以來只有教師一人唱獨角戲。正如葉圣陶先生所說：“語言老師一大半時間花在批改作文上，而學(xué)生拿到后多半看分數(shù)，一塞了事。”語文老師的辛勤耕耘只能發(fā)揮事倍功半的作用。   

葉老曾經(jīng)說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？形成了自己改的能力，這是終身受用的。” 建構(gòu)主義同樣認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種意義不可由其他人代替。  因此，教師的“告訴”式修改不能奏效，我們只有提供給學(xué)生以交流作文的平臺，讓他們在相互交流、質(zhì)疑中產(chǎn)生多向的作用過程，豐富或調(diào)整著自己的理解，才能讓學(xué)生學(xué)會修改、自能作文。  

基于上述反思，我校于2001年起就在嘉興市教研院朱建人書記的指導(dǎo)下對小學(xué)作文評改教學(xué)進行大膽的改革與實踐。本課題旨在培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，以“生活作文”為內(nèi)容，以“開放評價”、“自主修改”為核心努力改革“教師評判式”作文評改模式。積極營造自主評改作文的氛圍，開放評改，組建作文評改的多支團隊，逐步構(gòu)建小學(xué)作文評改的多種課型，開通作文評改的多條渠道，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，形成良好的評改作文的習(xí)慣，從而達到自能作文的目的。與此同時，發(fā)展學(xué)生思維，改善學(xué)生人格，使作文與做人同時進步。

二、課題研究范圍的界定 

 

作文評改分作文評價與作文修改二部分，但兩個環(huán)節(jié)靈活有機地結(jié)合在一起，使作文信息反饋不再是教師對學(xué)生的彼此被動的單一活動，而是師生共同參與的一種立體交錯、快速反饋，互為主動的多邊活動。

三、課題提出的背景 

精批細改是傳統(tǒng)的作文批改模式，這種模式?jīng)Q定語文教師對學(xué)生作文批改的內(nèi)容不僅從錯別字到遣詞造句要圈圈點點，還要對文章的謀篇布局精點細評。教師手中的紅筆就像醫(yī)生手中手術(shù)刀一樣對學(xué)生文章動手術(shù)，這種大工作量結(jié)果不僅使教師們身心疲憊改得頭昏眼花，還把學(xué)生作文改得面目全非影響學(xué)生快樂習(xí)作的興趣。學(xué)生的創(chuàng)作靈感、寫作激情、拓展思維也會被這把無情手術(shù)刀批得支離破碎。這種精批細改做法不僅使教師無奈，還會減損學(xué)生責(zé)任心和自主學(xué)習(xí)能力。在新課標要求下改革與創(chuàng)新作文批改模式，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量是我們小學(xué)語文教師一項光榮而艱巨任務(wù)。 結(jié)合自身多年經(jīng)驗借鑒許多優(yōu)秀語文教師和語文教育專家一些作文批改方法，通過教學(xué)實踐總結(jié)我決定帶領(lǐng)學(xué)校語文教師在我校開展“小學(xué)作文批改改革策略的探究”課題的研究。

四、本課題研究解決的主要問題 

1.研究作文批改的有效策略。  

2.促進作文教學(xué)的改革，提升學(xué)生習(xí)作整體素質(zhì)開發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能。 

3.提高學(xué)生作文評價的能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

五、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述及預(yù)期的研究突破 

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評： 

國內(nèi)很多學(xué)校也在研究關(guān)于作文批改改革或有效策略的研究，很多學(xué)校也研究出了有效批改作文的策略和切實可行的方式。如：魏書生老師讓學(xué)生互相批改作文的做法有實效而且學(xué)生樂于接受。經(jīng)過反復(fù)實踐反復(fù)研究，魏老師指導(dǎo)學(xué)生從一下十個方面寫評語：１格式是否正確。２卷面是否整潔。３錯別字幾個。４有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句。５標點符合有幾處明顯錯誤。６看文章的中心是否鮮明、集中。７看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。８看文章結(jié)構(gòu)。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。９看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時提的要求。10看語言是否簡煉、流暢、深刻。 

經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻，自然也就增強了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，容易發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)習(xí)別人的長處。看到別人的缺點短處，自己引以為戒，學(xué)生的思想多了一個相互交流開放的機會，這樣的寫作課同學(xué)們最愛上。 

再如：《示范課精選與小課題研究——初中語文小課題研究》一書中《課題10如何讓作文互閱成為師生交流的平臺》提出了一些具體的“策略”，歸納起來有：（1）每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，要求在一定時間內(nèi)完成批改任務(wù)；（2）課內(nèi)課外相結(jié)合；（3）教師及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生批改中的不足；

（二）國外研究現(xiàn)狀

國外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們注重開放作文評價主體，發(fā)揮學(xué)生主體性作用；開放作文評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；開放評價標準，關(guān)注學(xué)生個體差異。教師鼓勵學(xué)生去解釋、判斷；讓學(xué)生多寫、多改；讓學(xué)生早點接觸優(yōu)秀作品。這對本課題有較大的理論參考價值。本課題旨在通過研究總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生參與作文批改的策略，并試圖從教學(xué)設(shè)計的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評的課堂教學(xué)模式。

（三)預(yù)期的研究突破

1．思想觀念上，擺正教師與學(xué)生的位置，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主性評改作文。強化學(xué)生自主性評改作文的意識，激發(fā)學(xué)生自主性評改作文的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主性評改作文的習(xí)慣和能力。 

2．方式方法上，由教師一人的批改、講評轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)下的全體學(xué)生的自我評改。遵循語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的認知特點，理論與實際相結(jié)合，從扶到放，教給學(xué)生自主性評改作文的本領(lǐng)。指導(dǎo)和幫助學(xué)生評價作文、修改作文、寫好作文，培養(yǎng)必須具備的一般的寫作能力。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。” 

3．訓(xùn)練步驟上，向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)訓(xùn)練的過程，循序漸進，由易而難，從簡單到復(fù)雜，從段到篇，從單項到綜合，教會學(xué)生自主性評改作文，培養(yǎng)學(xué)生自主性評改作文的習(xí)慣和能力。

六、課題研究價值 

《課標》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，除教師的寫前指導(dǎo)以外，完全可以讓學(xué)生參與其中，自主評改、自我糾正、自己提高。不僅在一定程度上解放了教師，還鍛煉了學(xué)生鑒賞水平，從根本上提升學(xué)生作文水平。“小學(xué)作文批改改革策略的探究”不僅是踐行《課標》要求的體現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)理念發(fā)展，學(xué)習(xí)能力提升的一次探索。“小學(xué)作文批改改革策略的探究”是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我評改，融教師示范評改、學(xué)生自我評改、小組評改、同學(xué)相互評改、師批生改為一體，