關于學習提高學生能力的小學作文評改方法的實踐研究的體會(二)

七、研究的目標、主要問題及難點 

研究的目標：通過評改方式的改變和創新，促進學生的作文興趣、提高教師作文教學效率，同時發展學生的語文能力。構建起適應于新

課程所需要的評價方式和評價體系。通過評改方式的創新，進一步推進我校新課程改革的進程，改變我校語文學困生的面貌，再次提高教育教學質量。  

研究的主要問題：如何把評改方式應用于教學中，并形成與新課改相適應的優化評價模式；如何讓評改方式落到實處，便于老師及學生操作；如何利用評改方式提高學生的作文能力，轉化學困生。  

研究的難點：怎樣讓師生轉變思想，改變觀念，提高認識；如何引路，如何采用合理有效的方法指導評改；怎樣保證學生的活動效率和個人發展不會因學生的差異特點而受到影響；如何建立研究活動的反饋和矯正程序；如何排除研究中出現的曲線問題

八、研究主要方法

（一）采用多種研究方法。  采用多種研究方法。理論研究與應用研究相結合、定性研究與定量研究相結合、情況分析研究與對策研究結合的辦法進行研究。包括采用通常的文獻綜述法、實際操練法、比較研究法、統計計量法等。  

（二）抓住特點研究評改方式。  講究特點研究，這是最合適不過的研究做法。要在分析作文教學的同時分析師生特點，以形成可操作的像“教師初改”、“ 學生小組試改”、“ 學生正式互評” “對比自省” 這樣的評改方法。那么特點的分析從實質性看，就是教師的評改習慣，學生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對教師評改作文、學生提高作文能力都有著極為不利的影響。研究過程中，要我們注重學生與學生、教師與學生間個性與共性的相互促進，屏棄陋習，同時要在評改方式的運用中做到挖掘最近觸發區，進行有效評改。 

（三）強調體驗研究評改方式。  眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。在作文評改當中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間往往意見交鋒，激烈爭辯，思想觀念相互撞擊，學生開拓了思路、激發了靈感，提高了思辯能力。經過長期而一貫的訓練，學生在品評他人文章時，能比較全面地辨別一篇文章的優劣，相對客觀地評出分數。更重要的是，在作文評改之后，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標準內化為自己寫作時的注意要點，從而從另外一個角度提高了學生寫作水平。另外，讓學生試著改老師的下水作文，是教師與學生距離的縮小體現，學生把老師的文章評改后，自信心增強了，激發了習作興趣。

九、研究的實施過程 

（一）著力營造評改良好氛圍。 

1.樹立學生為中心的評改觀。從2007年12月課題立項開始，學校領導小組立即組織召開確定研究成員的討論會，并組織成員學習相關的材料，鼓勵和充分調動研究人員的積極性。在研究對象的確定上也做了充分的考慮。通過研究小組成員的一致意見，我們決定把三年級的個別學生和四、五、六年級部分學生作為研究對象，然后在老師、學生、家長中進行了問卷調查，80%以上的人員表示支持，20%的人員持懷疑的心態。經過一段時間工作的開展，學生對作文評改有了全新的認識，因此他們能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養成良好的修改習慣。總體上大家已對作文評改方式研究的首創精神是表示鼓勵的。 

2.搭建平等和諧的評改課堂。課堂可以舒展學生的心靈，放飛他們的創新思維，使學生敢于說真話。我們重視在作文評改課上積極為學生搭建一個和諧的課堂，充分鼓勵學生的評改閃光之處，激發他們的評改自信心與積極性。 

3.家校聯合，形成合力。在充分發揮教師的評改導向作用的同時教師通過家長會、研究過程調查表等形式對家長宣傳作文評改的重要性及其方式方法，邀請廣大家長參與到作文評改的活動中來，最大限度地得到家長的幫助與支持。 

（二）構建作文評改課的多種課型。 

在課題研究的過程中，我們逐步探索構建了“佳作鑒賞課”、“創新修改課”、“評改拓展課”等多種課型。作文評改課的課型視學生的寫作實際情況而定，如大多學生的習作已達到寫作要求，那評改課將課題研究的過程中，我們逐步探索構建了“佳作鑒賞課”、“創新修改課”、“評改拓展課”等多種課型。作文評改課的課型視學生的寫作實際情況而定，如大多學生的習作已達到寫作要求，那評改課將側重于“評”，讓作文的閃光點在課堂上展示，激發學生的成就感、自豪感；大多學生還不能把握作文目標，作文效果較差，那就要加重“改”在評改課中的份量，讓學生有較多的時間去思考、修改，以達到效果；又如選材范圍寬泛的習作，重點評改選材，以加強學生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習作，主要評議誰的描寫勝人一籌，從中讓學生明白，同樣的內容可以有不同的表達，學習表達的豐富性等。 

（三）逐漸探索出作文評改課的固定課型。 

研究后期，我們在摸索不同評改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結合我校實際的可操作性的評改課。課堂基本經過是： 

1.創設情境，點明中心。教師努力創設情境，整體回顧學生的作文，并以正面激勵為主，表揚大批寫作有進步的學生，以營造評改氣氛，激發興趣。 

2.評析佳作，領悟方法。首先讓學生讀一讀典型材料，加深對評議材料的理解、感受，鼓勵學生創造性發揮。然后組織交流，創設輕松和諧的評議氛圍，不以教師的理解代替學生的感悟，尊重學生對典型材料的獨特感受。在欣賞好詞佳句時，加強朗讀，使學生既能受到熏陶感染，又能激起寫好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。 

3.整體賞評，舉一反三。小學生評議作文,從很大意義上說是為了評改好自己的作文。所以，教師給學生以修改作文的時間，讓每一個學生去親身體驗品味，揣摩推敲語言。并在評改交流中引導學生學會 

 

傾聽，學會溝通，學會互助，學會分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓學生在同學中自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時，讓同學們各抒己見，充分展示才華，體驗評改的成功。 

4.自評互評，體驗成功。讓學生讀讀自己修改的最得意的部分，說說自己為什么這樣評改？這樣評改有什么好處？這樣既大大鼓勵了修改作文的同學，又給其它同學以很好的學習借鑒機會。 

5.定時展示優秀點評篇目，增強學生的信心。在各年級我們的評改要求也不一樣。三年級：重在標點符號的正確使用；錯別字現象；語句的通順與否；成篇。四年級：篇章行文的流暢及生動形象的描寫。五六年級：篇章結構、選材、描寫技巧的體現。最后能有總結性的評價語言更好。 

（四）拓展課外評改的新天地。 

1.作文返回給學生，引導學生在課堂外組建評改合作小組。一般以家庭住址較近的同學組成2-4人的評改合作小組，一星期活動1-2次，提出各自的評改意見共同評改作文,。 

2.聘請家長為課外評改小組的輔導員。課外輔導員給予同學們正確的引導與幫助。這樣使課內課外形成合力，逐步養成了學生良好的修改習慣。 

3.利用社會力量促進評改。邀請之前畢業了的作文優秀的大哥哥、大姐姐來參與我們的活動，已經升入中學的這些課外力量，在很大程度上以他們同齡人的親近度以及較為豐富的寫作經歷感染與影響著研究對象，增加了評改的深度，提高了評改的效率。

十、研究成效  

（一）學生提高成績顯著

1、養成了良好的評改作文的習慣  通過課題實施，學生對作文評改有了全新的認識。他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認真修改作文，對作文評改產生了濃厚的興趣，充分調動了學生的評改主動性、積極性。經過調查，實驗班的同學中98%的同學都養成了寫好作文自己讀讀改改或者請家長、同學幫忙評議共同推敲修改作文的好習慣，徹底改變了以前寫好作文一塞了事的做法。評議修改作文已經成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個部分。 

2、激發了濃厚的寫作興趣。通過作文評改活動，激發了同學們強烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學都能主動多寫幾篇作文交給老師批閱，實驗班的同學都曾高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”等。而且他們喜歡嘗試寫不同體裁的作文，如小說、散文、兒童詩、議論文等，通過一次次的評改活動，在老師、同學、家長的喝彩、鼓勵與指正中，把同學們的寫作興趣一次次推向高潮 „„寫作文不再是同學們的一項艱巨而令人頭疼的任務，而是一項十分有趣的學習活動。  

3、切實提高寫作水平。葉老認為：“語文教學的終極目標是讓學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”自能作文的關鍵是提高學生的寫作水平。“興趣是最好的老師。”同學們寫作著、評改著、快樂著，通過二年的努力，同學們的寫作水平提高很快。他們所撰寫的文章紛紛在各級各類征文比賽中獲獎，如602班的尤瀟文同學、504班的沈岑惠同學，分別在南湖區“南湖學子話未來”現場征文比賽中榮獲一等獎。同學們的很多優秀作文發表在各級各類報刊雜志上。同學們的進步也得到了家長們的一致肯定。正如603班陶夢蝶家長所說的：“孩子的思維很敏捷，對事物的看法也有獨到之處，而且能把書上學到的知識靈活運用到寫作中去，手法新穎，對寫作也產生了濃厚的興趣。

（二）教師提高卓有成效 

1、形成了先進的教育教學理念。通過課題研究，老師學習了大量的教育教學書籍，樹立了正確的評價觀，學習觀、師生觀等。老師們堅持以學生為主體，以教師為主導，從原來的個人包辦作文評改轉為探求靈活多變的評改方式和方法，為每一個學生的自主評改創造機會和條件，促使他們都參與到具體的語言實踐活動中來，讓每個學生都有所發現，有所感悟，有所體驗，有所成就。 

2、提高了課堂教學水平與科研能力。在課題研究中提高了教師的課堂教學水平與科研能力，很好地促進了教師成長。課題組的陸小萍老師獲得2003年區“雙高課”一等獎，2004年嘉興市“雙高課”一等獎的好成績，并于2004年獲得了南湖區第四批“學科帶頭人”的光榮稱號。實驗老師所撰寫的科研論文如《給孩子一片自由評改的天》、《我對作文教學的幾點思考》等分別在各級各類評比中獲獎，很好地提升了教師的科研能力。 

（三）課題研究促進了教法、學法的改變。在課題研究的過程中，合作學習、探究式學習、交互式教學以及認知靈活性理論與隨機通達教學等都進行了一定程度的探索與深化。“合作、探究、交互”成為了作文評改課的核心教學模式，《在交互中探究》、《在合作中追求探究的有效性》等在課題研究的過程中被挖掘、醞釀最終成文，很好地展示了我們對《語文課程標準》中所倡導的新型教學方式的深層次探究。實驗班的學生逐漸適應并喜歡上了“合作、探究、交互”式的評改模式

交流平臺

促進了社會的發展與進步 ，孩子的交流與體會 ，讓孩子的夢飛的更高 ，家長的腳步跟的更緊，讓孩子們享受最好的教育體質，來放飛孩子們的理想吧。交流是必不可少的一部分，讓我探究學習提高學生能力的小學作文評改方法的實踐研究學會了很多。