如何提高小學數學低段課堂有效性的實踐研究(一)

 如何提高小學數學低段課堂有效性的實踐研究【內容摘要】“低碳生活”作為一種生活方式,可以理解為：低能量、低消耗、低開支的生活方式。如今,這股風潮逐漸在我國一些大城市興起,潛移默化地改變著人們的生活。在國家大力提倡建設資源節約型社會，倡導節能減排的同時，作為一名低段數學教育工作者，也應自覺進行富有生命力的低碳教學 ：“低污染、低成本、低能耗”。 反思教育教學,只有實現課堂低碳才能提高課堂實效，才能給學生的思維插上靈動的翅膀，給課堂帶來活力。促使學生從小就樹立“ 低碳” 生活觀念，注重可持續發展的教育，實現課堂高效率。 在新課程改革的背景下，通過對如何提高第一學段數學課堂有效性的實踐研究，力求改變目前教學過程中“投入高能”、 “產出低效”的現狀，在數學課堂上，數學教師要有效地把握“量”的控制，既要保證課堂教與學的總量的平衡，也使學生在一種輕負擔的良好的生態環境中成長，促進學生思維的發展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成，激發其學習興趣和積極參與學習的主動性、自覺性及創造性。  【關鍵詞】低碳課堂　高效低碳課堂與素色課堂從根本上說有著一脈相通之處，就是指清淡、簡潔、自然狀態下，沒有雕琢痕跡的課，是真實而原始的本色課。這就好比綠色生態食品，沒有那些深加工、加了許多的添加劑，作了時尚包裝的罐頭食品，也不是那種腌制、烘烤或油炸過的垃圾食品。 “低碳數學課堂”是指以“低成本、低能耗、低污染”為基礎的數學教學模式的構思。其實質是提高教學資源的利用效率和創建清潔的教學結構，核心是教學技術的創新、制度創新和發展觀念的創新。在數學課堂上，數學教師要有效地把握“量”的控制，既要保證課堂教與學的總量的平衡，也使學生在一種輕負擔的良好的生態環境中成長，促進學生的健康發展。【現象點擊】在日常教學中，我們的數學課堂里仍然存在著一些問題。1．教師始終抓住話語統治權，羅嗦、繁重的話語逐漸淡化為課堂上學生數學學習的“背景”和學生成長路上的“路牌”。 一味地“填壓”、“灌輸”，不民主的學習氛圍只能使學生把手縮回去，把嘴閉起來。有疑問不敢問，有想法不敢說。長時間這樣，學生習慣于被動接受，機械練習。2．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源。教學中教師往往只顧及教科書，教具學具，電教媒體等固定資源，而忽視了課堂教學中時時刻刻存在著的學生活動這一鮮活的教學資源。。3．教師形式主義的花樣翻新。單純為了追求教學“出彩”的形式主義套路，占用了課堂教學的寶貴時空，給人留下不扎實、不樸實的印象。這樣的“排放”，只能是一種師生生命資源的浪費。上述問題的存在，嚴重制約課堂效率的提高，使其低效甚至無效。【癥結與歸因】我們平時在琢磨如何把教學過程設計的周到、縝密，如何讓教學流程順利進行下去的時候，沒有把學生這個學習的主體充分考慮進去。其實，追根究底，一切教學設計、教學手段、教學方法都應該是為學生學的更加有效服務。分析學情才應該放在所有教學的第一位。想辦法創設條件讓學生張開嘴巴提問題，并思考自己提出的問題，激發學生的認知矛盾。教師再抓住時機有效地加以點撥，可以幫助學生突破知識重難點，順利地在學生主動學習中完成教學任務。適時地將學生的自身資源轉化為教學資源，必將實現高效的課堂。實現數學課堂“簡約性”，教師就不會在課堂上唱獨角戲，也不可能唱起來，這和以學生為主體的教學理念是一致的。【在實踐中躬行】數學課堂的高質體現為高效率、高效益和高品質三種視角不同而有機統一的特質。這種高效率是課堂上學生參與學習程度與狀態，理想的課堂既要看教學行為的“效果”，要看它“在學生身心上能否發揮著永遠的影響”，要看“獲得效果的過程和方法是否科學與合理”。數學課堂的高品質首先體現為課堂信息流通的暢通；其次高品質表現為學生個性的張揚，學生在課堂生活中要有自主學習的權利和時空；更其次高品質還表現為情感的愉悅。因此我們要化繁為簡，“洗”出高效。如何讓低碳高質走進數學課堂，提出了以下的觀點。（一）控制教師語言的污染著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴，是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。教學中，教師的語言是用來傳道、授業、解惑的。學生主要是通過教師的語言來理解和接受知識的，所以教師的語言在教學中占有重要地位。但是大部分教師對課堂語言重視不夠，教師平時備課備得最多的也是教學設計，對語言的準備不夠充分，有時甚至沒有。數學課堂上，教師語言要簡明、扼要、不重復、不邏嗦，語言干凈利落，講話要抓重點，簡潔概括，有的放矢。恩格斯說：“言簡意賅的句子一經了解，就能牢記，變成口號，這是冗長的論述絕對做不到的。”因此，數學教師語言不應該像語文教師那樣一瀉千里，而要言簡意賅。小學每節課只有40分鐘，且每節數學課都有一定的教學任務。這就要求教師每堂課說的話都要有一定的信息量和知識度，數學教師要充分發揮每句話的作用，讓學生一聽就能明白。特別是數學中有許多概念、公式、法則，教師教學時語言更應該簡潔、明了。個別教師上課語言不僅羅嗦、繁重，還喜歡帶“啊……啊”、“吧…”、“是不是”、“這個…”、“那個……”之類的綴語。因此，教師教學語言一定要規范，應簡約精煉，應該體現數學味。【案例】在觀摩《解決問題的策略》一課時，一位老師是這樣上的：先讓學生觀看情景圖，并問：“這幅圖中有些什么？”有的學生說：“有藍藍的天空”，有的說：“有朵朵白云”，有的說“有小橋流水”，甚至還有的學生說：“有小魚兒在水中游動。”十多分鐘過去了，學生始終沒有切入主題，為了不打消同學積極性，老師還是進行了表揚和鼓勵，但老師已急得滿頭大汗。而另一位老師在上這一課，在學生看完情景圖后直接就問：“求小華用去多少元？同學們你想選擇哪些條件解決這個問題？”老師的話簡潔明了、開門見山，直奔課題目標，學生能很快找到所需條件，聽課老師也感覺真實、普通、平常、親切。數學教學中教師的引導語要一針見血，要有導向作用，能引發學生的學習思維。（二）控制教學板書的污染我們經常發現數學教師的上課板書雜亂無章，無條理，黑板即是草稿又是知識的摘要。教師彩色粉筆亂用，呈現五彩斑斕之形態，低年級學生看得云里霧里。或者一堂課下來黑板上空空如野，所學知識僅憑學生的記憶。上面兩種板書也是教師無意中制造出課堂污染源。板書實際應該遵循怎樣的原則呢？有這樣一種說法：“把簡單的問題搞復雜了，太累；把復雜問題弄簡單了，貢獻。”科學、合理的板書也應當把握“簡易、自然、有效”這六個字的原則，突出數學知識的本質聯系。對于低段小學生而言，直觀、簡易的板書才是符合他們的認知規律，更接近學生已有的知識和經驗，從而吸引學生注意力，來激發學生興趣，使學生快速進入數學學習的環節。既能降低課堂資源和時間成本，又提高課堂效益。【案例】人教版小學數學第一冊《9加幾》，教學板書：10加幾的算式是在復習過程中逐漸生成的，9加幾的算式則是在新授過程中自然生成的。之后，便是水到渠成的觀察、分析、小結。將9加幾算式中的重點部分用彩色粉筆標示出來后，教師再一次引導學生從縱向和橫向兩個維度觀察、比較板書的兩組題──9個9加幾和9個10加幾，你發現了什么？為什么9加幾和10加幾相比得數會少了1？在這個過程中，教師根據9加幾和10加幾的聯系與區別，引導學生將9加幾納入到10加幾的知識