如何有效進(jìn)行識字教學(xué)(一)

如何有效進(jìn)行識字教學(xué)

 [摘 要]：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。在本文中，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從多途徑激發(fā)興趣、多方法指導(dǎo)識字、多渠道自主識字三方面探討如何有效進(jìn)行識字教學(xué)，提高識字效率。 [關(guān)鍵詞] ：識字教學(xué)      興趣    方法    渠道

我自從參加工作以來，雖然一直從事語文教學(xué)，但基本上都是在高段循環(huán)，接觸較多的是對學(xué)生理解課文重點語句，寫話能力的培養(yǎng)，識字教學(xué)幾乎以學(xué)生自學(xué)為主，因而我從來沒有認(rèn)真思考過究竟應(yīng)該怎樣去教生字？哪些方法能有效幫助學(xué)生理解并識記生字？直到去年我?guī)Я艘荒昙墶�剛開始學(xué)習(xí)的都是簡單的漢字，我就沿用老辦法，擺筆順書空，一次一次的反復(fù)書寫使孩子們記住生字。可是沒一個星期，孩子們就對這種枯燥乏味的識字方法產(chǎn)生了厭倦，上課書空時一個個有氣無力地，看著那一個個自認(rèn)為非常簡單容易掌握的漢字，孩子們卻一次次寫錯時，我一下子懵了，有點不敢上課了，我生怕一個學(xué)期下來，班里的孩子們?nèi)�被我教成了“呆頭鵝”，孩子們都怕了語文，怕了學(xué)習(xí)生字。怎么辦？怎么辦？無奈之下，我開始邊請教學(xué)校中常年帶低年級的經(jīng)驗豐富的教師邊在教學(xué)中摸索實踐，一年下來，我們班的不少孩子喜歡上了生字。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。那怎樣才能有效提高識字教學(xué)效率呢？下面我就結(jié)合自己平時教學(xué)實踐中的一些做法談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識。

一、多途徑，從“苦”學(xué)變“樂”學(xué)。 

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的，如果在整個教學(xué)過程中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這便會壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識，讓每個學(xué)生無拘無束地快樂的進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境。

低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。實踐證明，在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。對一年級的兒童學(xué)生來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，在一年級的一堂口語交際課《自我介紹》中，我手拿幾張上面寫著自己名字的卡通圖片向?qū)W生介紹：“孩子們，你們好！我是李老師，我叫李志紅，卡片上寫的就是老師的名字，你能認(rèn)下這三個字嗎？”然后把卡片分發(fā)給各個小組，當(dāng)學(xué)生認(rèn)下我的名字后，我又接著問：“你能介紹一下你的名字嗎？”學(xué)生們都會很樂意地說：“我是xxx。”最后我又讓孩子們拿出寫有自己名字的卡片（提前布置準(zhǔn)備好），把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認(rèn)認(rèn)名片上的字，如果有不認(rèn)識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字，當(dāng)學(xué)生能熟練說出卡片上的名字時，又進(jìn)行了一個“點名”游戲，通過這樣一個活動，使學(xué)生們不僅很快地認(rèn)識了自己班中的同學(xué)，同時也進(jìn)行了一次識字練習(xí)。下課后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的右上角，讓每一個小朋友去認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，在這樣的情境中，學(xué)生們都能積極地參與識字。

3、多表揚鼓勵

低年級學(xué)生思想單純，爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，只要老師稍一表揚，便勁頭十足。因此鼓勵是促進(jìn)的重要手段，在教學(xué)中，我隨時注意心理效應(yīng)，對學(xué)生課堂上的閃光點加以肯定，這樣就產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，這種體驗會有效地支持奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強克服困難的勇氣，這樣學(xué)生識字的興趣就更濃了。

二、多方法，從“死”學(xué)變“會”學(xué)。

1、字謎識字法

學(xué)生對字謎非常感興趣，在生字的識記中引入謎語，恰到好處運用字謎幫助學(xué)生識字，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如教“會”字時，我出示謎語：人在云上走。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“云”和“人”兩個字，再加上謎語中又指明了人所處的位置，學(xué)生很容易就猜到并記住這是開會的“會”。再 如在教學(xué)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。學(xué)習(xí)“田”字，編成：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學(xué)生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。就這樣我把猜謎語引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

2、拆字法

“拆字法”，把一個字拆成兩個或兩個以上學(xué)過的字。如教學(xué)“從”這個字的時候，教師可以這樣問：我們今天要學(xué)習(xí)的這個字是由幾個“人”組成的？這樣一問，學(xué)生很快就能回答上來，“從”，一人在前，一人在后跟隨，這就叫“從”。漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用“拆字法”來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛苦的辛，上“艸”下“田”禾苗的苗。

3、創(chuàng)編兒歌

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，它永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。在蘇