小學低年級自我評價的研究(一)

小學低年級自我評價的研究

論題觀點來源：

在素質教育與創新教育中，追求學生學習的最優化，尤其是學生“學會學習”、“自我發展”已成為現代教育的重要目標。在這樣的目標中一個重要的前提就是使學生能夠正確地進行自我評價，有了正確的自我評價，學生才會凝聚學習和發展的動力，更好地積累終身學習的經驗，做到“學會學習”、“自我發展”。所以我們必須重視小學生的自我評價，探究小學生的自我評價體系，建構自我評價模型，還課堂學習評價的主人地位給學生，使評價活動成為學生的學習方式、學習過程，并試圖培養小學生良好自我評價能力。

論文基本觀點：

    小學生自我評價的發展是隨年齡增長從低水平向高水平發展的。在整個小學時期，小學生的自我評價不斷發展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，也有平穩發展的時期。 

論文主要內容結構：

一、小學生自我評價的理論依據及現實意義 

（一）小學生自我評價的理論依據 

（二）小學生自我評價的現實意義 

 二、小學生自我評價的發展特點和心理機制 

     （一）小學生學科學習自我評價的特點 

     （二）小學生自我評價能力形成的基礎因素

     （三）自我評價能力與學習成績的關聯 

 三、自我評價的指導途徑與策略 

  （一）對小學生進行針對性的自我評價指導途徑

  （二）自我評價的指導策略

小學生自我評價特點研究效果

        小學低年級自我評價的研究

長期以來，學生學習的自我評價是學校教育中和學生學習中的一個薄弱環節。人們往往重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況，而學生沒有評價的權利，因而不能全面、綜合的反映學生的發展程度。筆者認為，應大力加強學生學習的自我評價能力的培養，這對于激發學生的學習動機，提高學生對學習的自我調節和控制的能力，改善學習現狀，提高學習效率，對于顯示主體精神的培養以及個性的健康發展，對于我國正在全面推行的素質教育，都具有十分重要的意義。強調學習的自我評價，對于信息環境下學生學習能力的發展及有效的學習有著更加重要的現實意義。

小學生自我評價的理論依據及現實意義  

  （一）、小學生自我評價的理論依據

  從哲學的角度來看，人類活動的目的是認識世界、改造世界，而最困難的在于認識自我、改造自我，如何真正成為自己本身的主人 ——自由的人，這就涉及到自我評價的問題。正如柏拉圖所說的：“最先和最后的勝利是征服自我，只有科學地認識自我，正確地設計自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”

  現代心理學家、教育學家十分強調自我評價在教學以及學生學習中的作用。瑞士心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”美國心理學家林格倫認為：“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。這種反饋不需要教師經常干預學習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現時，這樣做就可以更好地促進學習。在缺乏某種強化時，學習是不能發生的。但是如果我們的目標是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應當力爭創造出那種具有自我強化潛能的學習環境。”（注：（美）林格倫：《課堂教育心理學》，云南人民出版社1983年版，第456-457頁。）美國心理學家、教育學家布魯納在解釋其教學的反饋原則時特別強調學生對學習結果的檢查，認為這是學生的的學習動機產生于學習過程本身的一個重要條件。同時，他還指出：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”（注：（美）布魯納：《論教學的若干原則》，《教育研究》1979年第5期。）

  近十幾年來，教育心理學領域十分重要視元認知的研究。美國心理學家弗拉維爾于70年代提出元認識的概念。他認為元認識就是對認知的認識，其實質是學習者對自己的學習活動的反思和調控。元認知包括三個方面的內容：一是元認識知識，它是對認知活動的個體、任務、策略的知識；二是元認知體驗。即與元認知活動相伴隨的情感體驗；三是元認知監控，即對自己的認知活動積極地定向、調節、矯正，以期達到預期的目標。元認知研究主要關注的是人類知識的自我調控問題。近年來興起我自我調節學習的研究更是把自我評價看成是自我調節的一個重要組成部分。例如，齊默曼認為，當學生在元認知、動機和行為三方面積極參與到自己的學習，其學習就有了某種程度的自我調節，也就是自主的學習；在元認知方面，自我調節學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導，自我監控和自我評價。

現代教育認為學生是學習活動的主體，教育應尊重學生、信任學生，培養學生學習的自覺性、積極性，促進每個學生全面的發展。現代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預評階段，注重將被評價這自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機地結合起來。而且外部（教師、同伴、家長等）的評價最終還是要通過學生的、自我評價起作用的。

、小學生自我評價的現實意義

   學生學習的自我評價是指依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據一定的標準。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己意識和行為的反思和調控。

 學習的自我評價對學生行為的塑造有著非常大的作用。它可使學習者學會善于觀察自己，根據己定的目標考察之機的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的習慣。

小學生自我評價的發展特點和心理機制

小學生學科學習自我評價的特點

低年級學生，由于剛開始小學的各學科學習，對學習的內容、結構處在懵懂狀態，他們的學習帶有較大的被動性，主動性、自覺性、自我調控能力很弱，作業也主要放在課堂上完成。因此，剛入學的小學生，有學習的自我評價的意識，但是自我評價能力幾乎極不正確。主要表現在對自己的判斷上，要么是覺得自己很好，要么不知道，對自己以前的學習情況的記憶也很淡。隨著學習的深入，經驗的積累，低年級學生逐漸懂得學習是有優劣之分的。他們的判斷評價能力開始增強，能夠對同伴學習的情況提出粗略的評價，如：他（她）成績好，朗讀好。對自己的學習評價則滯后于對別人的評價。

   小學中年級學生則處于自我評價能力開始形成的時期。一些優秀的中年級小學生可以對學習的內容進行