小學(xué)低年級自我評價的研究(二)

   高年級學(xué)生的自我評價能力已經(jīng)初步形成。課題組進(jìn)行過一次調(diào)查。在六年級一次期中考試過后，讓學(xué)生分析專技的試卷。從“對自己成績的滿意程度、專技學(xué)習(xí)水平在班中的相對位置、存在問題、改進(jìn)辦法”四個維度進(jìn)行自我評價。結(jié)果顯示，約86%的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)水平的評價恰當(dāng)或基本恰當(dāng)；約有80%的學(xué)生能夠提出具體可行的改進(jìn)方法（如：詞語默寫、課文背誦要下功夫；閱讀短文能力不強，以后語文課上要多動腦筋，多回答問題等）高年級學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)自我評價能力的初步形成，還可以從課堂山反映出來。學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下分析學(xué)習(xí)中存在的問題，并且提出解決的辦法。例如：朗讀課文不流暢，分析后認(rèn)為預(yù)習(xí)沒有做好事主要原因，還有朗讀基礎(chǔ)、膽量、性格等原因。只要堅持按老師要求多朗讀，早準(zhǔn)備，就能夠讀得比較好。

  （二）小學(xué)生自我評價能力形成的基礎(chǔ)因素

小學(xué)生的自我評價能力是緩慢地逐步地形成的，是什么因素促成了這種能力的形成呢？

1、外部評價。學(xué)校、教師、父母、同伴的評價，極大地影響了小學(xué)生的自我評價能力的形成。低年級學(xué)生對自己、對別人的評價，幾乎就是學(xué)校、歷史評價的翻版。被學(xué)校、老師反復(fù)肯定的小學(xué)生，他們會很快地被其他同學(xué)肯定，他們自己也會堅定地肯定自己。一位在校、市、全國都得過繪畫獎的同學(xué)，就在作文里認(rèn)為自己“有繪畫的天賦”。小學(xué)生在外部評價的影響下逐漸把握評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評價，形成自我評價能力。

   學(xué)習(xí)結(jié)果也是促成小學(xué)生自我評價能力的因素。例如：當(dāng)學(xué)生完成一次書面作業(yè)，盡管老師還沒有批閱，但是，學(xué)生也會對自己的作業(yè)有優(yōu)或劣的自我評價。當(dāng)看到凝聚著自己心血的整潔的作業(yè)本，美觀的美術(shù)作品時，成功的快樂便油然而生。這時自我評價的萌芽也便產(chǎn)生了。

2、是學(xué)習(xí)的過程。有些學(xué)習(xí)的過程很有特點，刺激強度很大，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生不僅認(rèn)識了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且記住了整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這為小學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程提供了方便。如：作文教學(xué)中，反復(fù)地修改，學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，逐漸使習(xí)作規(guī)范。學(xué)生在這個過程中也把握了習(xí)作優(yōu)劣的具體標(biāo)準(zhǔn)，評判能力、自我評價能力不知不覺中形成。

3、是在自我反思。隨著生活經(jīng)驗的豐富，知識的積累，小學(xué)生能夠運用己有的經(jīng)驗、知識做出與別人不同的判斷，并在與他人不同的評價碰撞中反思，形成自己獨特的評價眼光，自我評價能力也隨之提高。

（三）、自我評價能力學(xué)習(xí)成績的關(guān)聯(lián)

    已有的結(jié)論告訴我們，自我評價有反饋、激勵、調(diào)節(jié)等節(jié)能，按一般的推理，自我評價能力強，學(xué)習(xí)成績也一定優(yōu)異。但是在實際的調(diào)查和觀察中發(fā)現(xiàn)，一個班級中自我評價比較準(zhǔn)確，能提出比較合理的改進(jìn)方法的學(xué)生中，有學(xué)習(xí)優(yōu)等生。還有一個特殊的現(xiàn)象，那就是優(yōu)等生中也有個別小學(xué)生自我評價過低，個別學(xué)習(xí)優(yōu)等生，自我評價能力較強，但學(xué)習(xí)的自我管理能力卻不強，也有丟三落四的情況。因此，我們認(rèn)為“小學(xué)生自我評價能力和學(xué)習(xí)成績總體看呈現(xiàn)正相關(guān)”，但是效果不很明顯。對此，我們的解釋是：①由于小學(xué)生的自我評價能力尚處于形成和發(fā)展階段，還很不完善，自我評價的調(diào)控作用還不能很好地發(fā)揮出來，不能在比較短的時間內(nèi)影響到學(xué)習(xí)成績。②對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的管理比較嚴(yán)格，一些自我評價能力較差的學(xué)生，雖然自我調(diào)控的能力較弱，但由于教師要求的嚴(yán)格，在被動學(xué)習(xí)中還是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得較理想的成績地。這校就掩蓋了其自我主價能力的不足。③小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到多種因素的影響。那些智力因素比較優(yōu)越的學(xué)生，自我評價能力較弱，其學(xué)習(xí)成績?nèi)匀荒苓_(dá)到中等乃至更高的層次；而智力水平不高的學(xué)生，盡管自我評價能力較準(zhǔn)確，但是也難以達(dá)到優(yōu)秀的水平。④還有個值得思考的問題是：中等生中自我評價能力準(zhǔn)確的學(xué)生，到底是其學(xué)習(xí)成績落后才使他們反思，提高了自我評價能力，還是他們的自我評價能力提高了學(xué)習(xí)成績，才使他們進(jìn)入中等生的行列？它的不確定也使得小學(xué)生的自我評價與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)度具有不確定性。但是有兩點是確定的，一是學(xué)習(xí)極其落后的小學(xué)生必須是自我評價能力弱的；二是除去極個別的特例外，自我評價能力強的小學(xué)生，自我管理能力就強，“智力浪費”現(xiàn)象就少。我們的結(jié)論是：小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)自我評價能力 的高低并不與學(xué)習(xí)成績高度正相關(guān)，更沒有一一對應(yīng)的關(guān)系，但是它對小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)起到了有效的保障作用，并且將持久地提供動力支持。因此，教師不應(yīng)該對小學(xué)生的自我評價的作用寄予過高的期望，嚴(yán)格要求仍是小學(xué)教師保證小學(xué)生從學(xué)習(xí)成績的主要措施。

三、自我評價的指導(dǎo)途徑與策略

（一）對小學(xué)生進(jìn)行針對性的自我評價指導(dǎo)途徑

開展發(fā)展性課堂教學(xué)評價的目的是為了教與學(xué)活動的增值，為了對學(xué)習(xí)者的激勵和幫助學(xué)習(xí)者維持其學(xué)習(xí)的積極性。我們通過評價指標(biāo)體系的建立來體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評價的理念與觀點，讓其成為評價者和被評價者不斷轉(zhuǎn)變教與學(xué)的思想、改進(jìn)教與學(xué)的方法、開展教與學(xué)活動的參照物。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和體現(xiàn)教學(xué)過程的合理評價，我們設(shè)計了能夠反映教學(xué)過程中不同角色人物參與的評價（如：學(xué)生自我評價表、教師自我評價表、小組學(xué)習(xí)過程評價表、小組長自我評價表等）；反映教學(xué)過程各個相關(guān)因素的評價（如：教師對自己教學(xué)過程的認(rèn)識、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、資源利用、問題解決、小組分工合作等）。把我們預(yù)設(shè)需要控制的變量體現(xiàn)在評價表中，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在評價中側(cè)重質(zhì)性評價和學(xué)生的發(fā)展過程。通過對評價表的統(tǒng)計、分析，了解預(yù)設(shè)變量的控制程度，即時調(diào)整評價項目。

、自我評價的指導(dǎo)策略

     新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價不再只是檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，而是要更關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的態(tài)度與價值觀的形成，因此， 在課堂教學(xué)的發(fā)展性評價中，應(yīng)該注意評價工具、手段的多樣化，注重把質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起；要注意評價策略的使用，使教學(xué)過程中評價能與各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和諧進(jìn)行，達(dá)到最佳效果。

1、利用交流開展評價

在課堂教中利用各種各樣的小組活動可以讓學(xué)生在自主探究、合作交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并形成一種彼此合作的、積極學(xué)習(xí)的課堂氣氛，成為課堂教學(xué)的主人。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互性因為“網(wǎng)絡(luò)”而顯得更有效、更優(yōu)越。BBS、聊天室、留方板等形式為課堂中不同的組與組間的學(xué)習(xí)、交流提供了橋梁，成為了師生、生生之間溝通的一各有效的渠道，打破了三者之間相對孤立的狀態(tài)。學(xué)習(xí)者與教育者在課堂教學(xué)的活動中交流，在交流中互相評價。既提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，拉近學(xué)生之間的距離，也便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的搜集和評價。學(xué)生在BBS、聊天室、留方板上提出來學(xué)習(xí)上的困難，尋求他人幫助的點點滴滴，我們可以應(yīng)用數(shù)據(jù)庫存進(jìn)行分類管理，教師學(xué)生可以承時調(diào)用。同學(xué)們在BBS、聊天室、留言板上的學(xué)習(xí)狀況及互相評價在不斷地積累，成為新的資源。

利用延遲評價引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機

所謂延遲評價，是指在解決某一問題產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時不對設(shè)想進(jìn)行評價，以便使參加討論的人能在從容自由的氣氛中積極思考、互相啟發(fā)、暢所欲言，在有限的時間里提出較多的有價值的設(shè)想。

在課堂教學(xué)中我們常見這樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題，立即要求學(xué)生回答。學(xué)生匆忙應(yīng)答后，教師馬上給予評價：對、錯或者直接給正確的答案。教師不是有效地啟發(fā)學(xué)生深入思考與探討，而是簡單地加以肯定、否定，或是包辦代替、灌輸答案。教師的提問只是為了誘導(dǎo)學(xué)生得出一個定性的標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生的回答只是為了讓教師證券是非正誤。這樣的做法禁錮了學(xué)生的發(fā)展，有違新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的評價目的。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)中，教師要善于使用延遲評價。如：初中物理網(wǎng)絡(luò)課《變阻器》一課中，教師分給每個同學(xué)一個可變電阻器，問：“你們能夠說說手中的變阻器的各個部件嗎？和旁邊的同學(xué)討論討論，然后說說給大家聽。”同學(xué)們經(jīng)過討論后紛給發(fā)表意見并希望老師給予肯定或否定。教師沒有馬上給出評價的意見，而是建議同學(xué)們帶著他們想知道的問題，到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站去找答案。這種延遲評價有效地激勵學(xué)生的求知欲。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，課堂教學(xué)的延誤評價是一種有效的手段。

小學(xué)生自我評價特點研究效果

（1）、通過小學(xué)生自我評價的研究，提高了小學(xué)生自我評價的水平。研究前，我們針對我校小學(xué)生自我評價狀況做了一項抽樣問卷調(diào)查。象為小學(xué)五年級學(xué)生，研究后，衛(wèi)明有對同一調(diào)查對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。計分析，兩次抽樣調(diào)查結(jié)果對比顯示：研究前，一部分學(xué)生不了解什么是自我評價，研究后所有的學(xué)生都了解什么是自我評價，并有了自我評價的意識大部分同學(xué)自我評價高、好的方面居多，而研究后自我評價適中的人數(shù)所有增加約占65.6%。

（2）、通過小學(xué)生自我評價的研究，調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。通過“成長記錄袋”記錄了學(xué)生成長過程中各方面的成長歷程、能讓他們清楚的認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，能及時調(diào)整專技，從而調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：自從我們采用了讓學(xué)生對自己課外閱讀活動進(jìn)行自我評價后，覺得學(xué)生在課外閱讀的過程中更加積極主動，態(tài)度更加認(rèn)真，并能自己認(rèn)真的填好課外閱讀記錄卡，并能交流自我評價并開展互評。

（3）、通過小學(xué)生自我評價的研究，提高了休息室的自我調(diào)控能力。

   學(xué)期末，我們就學(xué)生“對學(xué)期末目標(biāo)的制定，是否達(dá)到目標(biāo)成績及其原的努力狀況來制定目標(biāo)。根據(jù)統(tǒng)計：全班有80%的學(xué)生達(dá)到了自己的目標(biāo)。在分析自己達(dá)到或未達(dá)到目標(biāo)的原因時學(xué)生們都能夠比較客觀、公正她從多方面去分析，分析自己的主觀原因和客觀存在的問題。由此可見，通過老師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的自我評價，學(xué)生的自我調(diào)控能力的確有所提高。

（4）、通過小學(xué)生自我評價的研究，教師也在研究過程中成長

  在小學(xué)生自我評價的研究過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)的到了提升。同時也讓教師更多的了解學(xué)生，因材施教。