小學教育改革的途徑與啟示(二)

2 小學教育改革的途徑

2． 1 教師為主導，學生為主體

為了提高教學效果，需要對教師和相關的教育工作者進行相關的培訓，目的在于督促與幫助教師能夠選擇更加有效、更加具有吸引力的教學方法，最大限度的提升學生的學習興趣。為此，學校需要積極的致力于相關措施的改進工作，改變我國長期以來形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式。而這樣做的目的就在于體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的新型的教學模式，使學生的主體性地位得到足夠的重視。而只有做到了這一點，小學生的學習興趣才能夠被充分的激發(fā)出來，才能因此獲得持續(xù)學習的充分的動力。因此，當前我國小學教育改革的一個主要方向便是致力于調動學生的學習興趣和學習動力，最大限度的發(fā)揮小學生學習的主動性、主體性和積極性，通過多樣化、多元化的教學模式，培養(yǎng)學生的個性和探究心理。

2． 2 加強核心價值觀培養(yǎng)

在我國的小學教育改革中，培養(yǎng)學生形成正確的道德觀和價值觀被看做是其中的重要目標。所以，教育部們應該要求學校重視利用學生在校期間的教育機會，強化對其核心價值觀的培養(yǎng)和自身品格的塑造。而為了實現(xiàn)這一點，除了需要通過專門的課程向學生傳授價值觀之外，還應該借助學生在校期間的日常生活，使其通過體驗的方式間接促進學生核心價值觀的培養(yǎng)和塑造。比如，在正規(guī)課程之中，公民與道德教育應該成為價值觀教育的重要科目，通過這類課程的學習，能夠培養(yǎng)學生的社會責任，使其將來成為具有社會責任感的合格公民。

2． 3 健全學習評估體系

對小學教育而言，為了保障受教育者的全面發(fā)展，學校的評估與反饋體系需要更加注重小學生的個人發(fā)展目標，能夠充分的引導其在知識、技能與價值觀等方面，進行平衡與協(xié)調，尤其是實現(xiàn)小學生的多元、平衡與全面的發(fā)展。而這些需要在評價導向中體現(xiàn)出來，幫助小學生們逐漸建立起更強的自信心和創(chuàng)新的沖動［4］，當然，在這一過程中，也會對學生的學習活動起到支持與改進的效果。比如，在教學評估的過程中，可以選擇小型測驗的評估模式，定期的向學生和家長進行學習反饋; 對教師的教學技能進行培訓，從源頭上推動小學教育的改革質量。

2． 4彰顯辦學特色——依托資源整合實施課程

課程體系的構建應該凸顯學校的辦學特色。北京朝陽區(qū)白家莊小學將學校的核心價值、組織文化和三級課程的整體推進融合對接起來，使課程體系充分體現(xiàn)學校的本土特色，真正為學校的培養(yǎng)目標服務。學校構建了突出“尊重”理念和分址辦學特點的三級課程整體推進的課程體系框架，并且以“聯(lián)動授課，形成合力”、“由點及面，重點突破”、“科學選人，合理分組”、“不避矛盾，真抓問題”、“及時反思，固化成果”的策略推進研究的開展。三級課程有效整合的實踐研究，喚醒了教師的課程意識；打破了不同學科、不同課程之間的壁壘；形成了學校特有的課程教育資源群，實現(xiàn)了多個學科、多種方法、多種能力、多種教育功能、多重教育空間的整合；有效促進了學校整體辦學特色的凸顯。

3 不同國家和地區(qū)小學教育改革的啟示

3．1 菲律賓小學教育改革的啟示

在菲律賓，幾乎所有的學齡兒童都能夠跨入小學教育的大門，但是并不是所有的在校生都能夠持續(xù)學習至小學畢業(yè)。為了改變這一狀況，改革小學教育成為菲律賓的教育發(fā)展戰(zhàn)略與重要的舉措，菲律賓政府在上個世紀九十年代的初期，就推出了一項教育改革計劃，當然這個計劃的制定與實施借助了世界銀行的資金幫助，并最終得以實現(xiàn)。這一計劃一共提出了四項具體措施，每項措施要求在五所學校內強制推行和應用。該教育改革計劃的目的是為了進一步降低輟學率，并在這一過程中，提升學校的教學質量。

3．2 新加坡小學教育改革的啟示

新加坡教育部曾經(jīng)明確的指出，要通過相當長的時間加強小學的英文、數(shù)學和科學等方面的教學工作，這樣做的目的在于為小學生的智力發(fā)展奠定兼顧的基礎。此外，新加坡教育部門還十分注重加強對小學生生活技能的培養(yǎng)與正確價值觀的灌輸，引導學生們自信、清晰的表達自身的想法，有效的同他人進行溝通與協(xié)作，與此同時，該地區(qū)還充分鼓勵學生們對周圍的事物保持強烈的求知欲和獵奇心理。此外，該地區(qū)的學校還注重幫助學生們?yōu)槲磥砩�活作好準備，目的在于使其能夠在今后瞬息萬變的外部環(huán)境中能夠直面各種挑戰(zhàn)，并對所經(jīng)歷的的事物做出正確的價值判斷。

3．3 臺灣小學教育改革的啟示

在臺灣地區(qū)，整個社會都對“教育”課程的設計能否培養(yǎng)出適應二十一世紀社會的國民表現(xiàn)出了明顯的普遍的關注，社會各界都對此付諸了一定的行動，課程修訂、教育教學方法改革等一時間鋪天蓋地。根據(jù)以往的經(jīng)驗可以看出，在臺灣地區(qū)，新課程以九年一貫的方式進行，重點在于培養(yǎng)小學生的“基本能力”，這是小學教育的核心所在。其教育改革的基本架構為; 能夠使小學生充分的了解自我和發(fā)展?jié)撃埽�能夠進行人際有效的溝通表達和分享，能夠尊重、關懷并能進行團隊合作等。

4 結束語

經(jīng)過長期的教育實踐之后我們發(fā)現(xiàn)，素質教育的精髓便是基礎教育的本質，它對小學生的培養(yǎng)是要達到“有理想、有道德、有文化、有紀律”的范疇，并最終以社會公民的形態(tài)存在。因此，在教育改革的過程中，要十分重視全面培養(yǎng)受教育者的高尚的思想道德情操，使其能夠最終具備豐富的科學文化知識和身心素質，并能夠通過較強的實踐與動手能力為社會的發(fā)展和進步服務。