小學教育專業文科生兒童文學素養的培養(一)

[摘  要]兒童文學素養是未來小學語文教師的必備素養，所以作為小學語文教師輸送基地的師范院校應加強對學生兒童文學素養的培養，小學教育文科生應在學校和教師的指導下積極努力的提高自己的兒童文學素養。本文以師范院校和小學教育文科生提升兒童文學策略為研究內容，分析了兒童文學素養的四大內涵及兒童文學素養對小學教育文科生的重要意義，并據此分別提出了師范院校和小學教育文科生提升兒童文學素養的策略和方法，為提升小學教育文科生兒童文學素養探索一些方法，希望能夠拋磚引玉，在大家的共同努力下培養出合格的小學語文教師。 

[關鍵詞]小學教育專業文科生；兒童文學素養；培養方法

目錄

引言（緒論）

一、兒童文學與兒童文學素養的內涵

(一)正確的兒童文學觀

(二)系統的兒童文學專業知識

(三)豐富的兒童文學閱讀經驗

(四)兒童文學閱讀指導的能力

二、兒童文學素養對小學教育文科生未來職業非常重要

（一）兒童文學是兒童成長過程中不可或缺的精神食糧，是小學語文教材的重要組成部分

（二）語文學科的特點決定了小學語文教師必須有良好的兒童文學素養

（三）兒童文學幫助教師優化自己的兒童觀，從而進一步了解學生，樹立正確的教育觀

（四）提高兒童文學素養是小學教育文科生未來職業發展的需要

三、小學教育文科生兒童文學素養的培養方法探討

（一）師范院校應加強學生兒童文學素養的培養

（二）小學教育專業文科生要注重兒童文學素養的學習

1、提高小學教育文科生的兒童文學教學能力

2、提高小學教育文科生的兒童文學鑒賞能力

3、提高小學教育文科生的兒童文學寫作能力

結論

參考文獻

致謝

引  言

兒童少年是祖國的未來，是民族的希望，國家的繁榮與富強關鍵在于兒童，對兒童的教育起著至關重要的就是小學教育。小學教育文科生是未來的小學語文教師，他們兒童文學素養的高低直接關系到少年兒童的成長，所以小學教育文科生兒童文學素養的培養至關重要。但因為兒童文學的經濟效益低，師范院校以及小學教育文科生對兒童文學的重視程度相對于其他課程較低。現在對兒童文學研究的人員較少，師范院校專業的兒童文學教師相對較為缺乏，雖在建國初期到現在，我國有很多著名的兒童文學作家和理論家，但對此的重視程度遠遠不夠。

本文闡述了兒童文學的內涵和兒童文學對于小學教育文科生的重要意義，并結合本人自身經歷和閱讀前人大量資料，分別從師范院校和學生兩方面得出一些結論。小學教育文科生自身的努力是必須的，但也離不開學校和老師的指導。相信通過大家的努力，小學教育文科生兒童文學素養的提升一定會實現的！

小學教育專業文科生兒童文學素養的培養

少年兒童被看作是“社國的花朵”和“民族的希望”。早在晚清時期，梁啟超就在《少年中國說》里談到國家的興旺發達與少年兒童的關系，“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”。一個國家的興旺與發達、繁榮與富強，關鍵在于兒童。兒童教育工作進行得怎樣，他們的思想道德、文化素養和知識準備狀況如何，直接關系到社會的未來與國家的前途。然而對兒童教育有著重要影響的兒童文學教學，長期以來卻沒有得到足夠的重視，這也是有目共睹的。小學教育專業文科生是未來的小學語文教師，他們的兒童文學素養高低直接關系到少年兒童的成長，所以小學教育專業文科生兒童文學素養的培養非常重要。

一、兒童文學與兒童文學素養的內涵

兒童文學是文學系統中的一個特殊門類,“是以18歲以下的兒童為本位,具有契合兒童審美意識與發展心理的藝術特征,有益于兒童精神生命健康成長的文學。”兒童文學的產生源于成人社會對兒童的發現以及正確兒童觀的形成,是兒童文學作家在創作中將兒童當作首要的讀者對象,以兒童為中心,以兒童為創作的本位的結果。兒童文學進入教育領域,也是隨著教育過程中兒童主體地位的逐步確立而日漸受到重視,兒童本位的立場使兒童文學和兒童教育之間具有各個層面的共同性并建立起直接的聯系。不論是國內還是國外,兒童文學先天就與兒童教育有聯系,當然兒童文學也自然與培養兒童教育的引導者的師范教育緊密地聯系在一起。

兒童文學素養是人們在長期的對兒童文學進行研討、閱讀中形成的知識水平和文學藝術涵養。根據兒童文學的特點和小學語文教育的需要,我們把未來教師的兒童文學素養的內涵過程歸納為以下四點：

(一)、正確的兒童文學觀

對教師專業發展的已有研究表明:“教師先前的經驗、觀念、知識在教師專業發展中起著十分重要的作用”【1】,即師范生在進入師范院校時在中小學時期的學習經歷、形成的對教學、學習、教師和學生等已有的觀念,都會影響教師的專業發展。兒童文學觀就是對兒童文學的看法,對兒童文學看法的正誤影響著人們對待兒童文學學科的態度,也影響著兒童文學學科的作用。很多沒有真正認真、廣泛接觸過兒童文學的小學教育專業的學生,初始學習兒童文學課程都會把兒童文學視為低級、幼稚只會哄騙無知兒童的“小兒科”,對兒童文學的學習產生抵觸心理,所以要培養學生的兒童文學素養,首先要樹立他們對兒童文學的正確看法和感情態度。我國的兒童文學研究長期以來偏重于文學的研究,很少從教育的角度來研究,也造成學生就兒童文學對兒童教育的影響認識不足。兒童文學在學校教育中的應用是兒童文學應用領域中的一個重要組成部分,人們已經用大量的教育理論和教育實踐表明了兒童文學在提高兒童的審美能力、語言學習能力、價值觀的培養,甚至在兒童的心理健康的治療等方面都有重要的作用。

(二)、系統的兒童文學專業知識

兒童文學是一門系統完整的學科,系統掌握這門學科的專業知識對小學教育專業學生將來從事小學語文教育工作有深遠的意義。小學語文教育的對象是兒童,小學語文課程的重要課程資源是兒童文學,教師的兒童文學專業知識背景的深厚影響著他是否更多地從兒童的角度、從文學教育的角度來考慮小學語文教育。例如對安徒生童話的教學,安徒生童話大量出現在小學語文的課本中,我們在小學語文的課堂中分析安徒生童話時習慣沿著這樣的思考:安徒生童話反映出作者對勞動人民的同情和歌頌,表現出安徒生對人性中真善美的頌揚,教師就在這樣的認識框架中指導學生的學習,如果我們對安徒生的作品有一個比較系統的了解,我們就可以突破這一框架,引領學生進入更廣闊的認識思考領域:關注安徒生作品中體現出來的兒童天真的心性、活潑的幻想力,關注作品中把人道的、哲理的、感思的豐富美學特質,關注作品中作者對兒童閱讀要求和經驗的細心照顧,等等,使得教師的教育指導具有引領和啟迪的高度。

(三)、豐富的兒童文學閱讀經驗

近年來,在世界各國的課程改革中都非常重視兒童的閱讀問題,把兒童的閱讀能力看作是一切學習能力的基礎和核心。我國的語文課程標準也提出,在整個小學階段,課外閱讀總量應該不少于145萬字。小學生的文學作品閱讀指導是一項系統工程,作為這項系統工程指導者的教師,其本人必定需要豐富的文學閱讀經驗,特別是豐富的兒童文學閱讀經驗。朱自強先生在他的《小學語文文學教育》一書中提出:“文學作品的研究先于語文教材研究,這應該成為語文教師的自覺意識和行為準則。”【2】文學作品閱讀是培養個人文學素養的最重要的途徑,文學作品的價值不僅僅在于傳授給人文化知識,更重要的是它潛移默化地影響著每個人的情感、情趣和情操,影響著一個人對世界的感受、思考以及表達的方式,未來的小學語文教師在大量閱讀以兒童為本位的兒童作品中,能感受到兒童的情感世界,了解到兒童的思考方式和表達方式,積累豐富、鮮活的閱讀兒童文學作品的體會。

(四)、兒童文學閱讀指導的能力

作為未成年的兒童，他們的許多活動不能沒有成年人的監護，引導。兒童的文學閱讀活動也必須通過成人這一中介才能得以實現。當一個孩子走出家庭，走進學校以后，教師就成為了引領兒童品讀文學之美的重要角色。要想成功地組織學生開展各種閱讀活動及課外閱讀指導，需要教師具有良好的兒童文學素養。

作為未來教師的小學教育專業學生,兒童文學的閱讀指導能力是必須的,小學生兒童文學作品的閱讀指導這項系統工程是有目標、原則、方法可循的,小學教育文科生應該擁有的兒童文學閱讀指導能力包括了恰當推薦兒童文學讀物、具體指導兒童文學的閱讀、幫助小學生建立班級圖書角、制定并推行兒童文學的閱讀計劃、推動班級學生的家庭圖書閱讀活動等。

二、兒童文學素養對小學教育文科生未來職業非常重要

（一）、兒童文學是兒童成長過程中不可或缺的精神食糧，是小學語文教材的重要組成部分。

“兒童文學是成年人為適應3~17歲的少年兒童健康成長而創造的文學,是幼年文學、童年文學和少年文學三個層次文學的集合體。”[3]這是兒童文學理論家王泉根給兒童文學下的定義。兒童文學閱讀對兒童的精神生命成長起著至關重要的作用。北京大學教授曹文軒認為兒童文學是“為人性打底”的文學。在兒童成長的過程中,兒童文學的閱讀是必不可少的。曹文軒在《文學應該給孩子什么?》一文中更進一步闡明了兒童文學在引導兒童成為具有“悲憫情懷”、“道義感”和“高雅情趣”的人方面具有不可替代的作用。早在20世紀20年代嚴既澄在《兒童文學在兒童教育上之價值》一文中說:“人生在小學的時期內,他的內部生命對于現世,都沒有什么重要的要求,只有兒童文學,是這時期內最不可缺的精神上的食料。因此,我以為真正的兒童教育,應當首先著重這兒童文學。”[4] 

正是因為兒童文學對兒童的重要作用，兒童文學作品在小學語文教材中占有極大的比例。我們僅以2001年人民教育出版社出版的小學語文低年級課程標準試驗教材為例,以兒童文學作品作為教材的,一年級上冊統計結果是15篇,占教材全部75%,一年級下冊25篇,占全部課文的73%,二年級上冊共有20篇,占全部課文的58%,二年級下冊共有17篇,占全部課文的53%,新教材的兒童文學化特點對語文教師兒童文學素養必然提出更高的要求。

（二）、語文學科的特點決定了小學語文教師必須具有良好的兒童文學素養

語文是中小學開課時間最長的基礎學科,語文教師不但是知識的傳授者、語文能力的訓練者,還是智力的開發者、思想品德的培養者。我國的語文界泰斗呂叔湘先生曾經說過:“語文教學一半是科學,一半是藝術。”[5]語文課程具有豐富的人文內涵,小學語文學科教育重視精神浸染而非知識訓練,語文教學活動是一種富有創造性的實踐活動,教師要在語文的實踐活動中發展學生的思維,發展學生的思想、情感世界,還要發展學生的想像空間,而這些無不要求從事小學語文教育的教師要有良好的文學素養,尤其是與兒童的趣味、心性一致的兒童文學素養;作為一名稱職的語文教師,不但要具備一般的專業知識,更要有開闊的學術視野,兒童文學便是語文教育改革的獨特視野。在中小學語文教材中,不僅兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童小說等文體屬于純粹的兒童文學范疇,而且大量的散文、故事也都具有兒童文學性。對兒童文學作品的理解、分析、鑒賞是語文教學的重要組成部分。一些優秀的文學作品被收入教材時,往往經過了大規模的刪改,以求適應兒童學習的需要。這就要求教師對文學作品要知其然,還要知其所以然,講課時才能夠成竹在胸、游刃有余。語文教師要有對兒童文學學科大背景的研究先于語文教材研究的自覺意識,如果僅僅看幾本教科書、教參書,且不說跟不上社會發展的需要,就連滿足學生的需要都很難做到。兒童文學素養的重要性不但體現在節選文章的講授上,對于獨立成篇的課文往往也需要相應的兒童文學素養。這樣才能使學生舉一反三,才能更宏觀、更系統、更客觀地把握一篇課文所包含的更深厚的知識內涵。

（三）、兒童文學幫助教師優化自己的兒童觀，從而進一步了解學生，樹立正確的教育觀

兒童觀決定著教師的教育觀。“兒童是誰?”應該是每一個教師不斷思考的問題,這一問題的思考直接影響著小學教師如何對待兒童、如何教育兒童、甚至如何講解每一篇課文。兒童是小大人?兒童是自然之子?兒童是成人之父?兒童是成人之師?兒童文學作家也在思索和解答著這些問題。優秀的兒童文學作品是基于兒童真正精神需求的作品,是表達了兒童心聲的作品。《長襪子皮皮》描繪出了許多孩子夢寐以求的生活境遇,《彼得·潘》喊出了兒童“我不想、我不想、不想長大!”的心聲,作為成長小說之代表的《根鳥》又寓言般地表達了從“男孩子”到“男子漢”的艱難蛻變。對兒童不能生硬地說教,也不能放任自流;兒童不是一張白紙也絕少有什么神童。兒童應該是一個已經具有諸多先天因素,同時又存在著無限發展空間的幼芽。兒童文學好似在成年人與兒童之間搭起的一座心靈溝通的橋梁,通過閱讀兒童文學作品,成年人能夠深入了解孩童的心理、興趣;通過兒童文學這扇