小學班主任健康人格研究(一)

淺談班主任工作中對學生的人格培養

    

    人格是心理學家探討較多的問題，關于人格的定義，我國心理學界比較認同的是：“人格，也稱個性，是個體特質模式及行為傾向的統一體……人格是個體內在的在行為上的傾向性，它表現一個人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動力一致性和連續性的持久自我，是一個人在社會過程中給人以特色的身心組織。” 

人格包含了個體的價值觀念、道德情感、行為準則、毅力意志、智能氣質和協調相融等諸多因素，是個體內部心身系統的動力組織、決定著人的思維和行動，是個人品質的重要組成部分。  

人格是人才素質的重要內含。而人才素質是決定一個國家在未來世紀的世界大競爭中取勝與否的重要因素。面臨21世紀人才新要求的挑戰，1993年《中國教育改革和發展綱要》就明確要求“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”把素質教育擺到了基礎教育改革和發展的最重要地位，成為整個基礎教育跨世紀的一項大政。因而，我們認為，中小學校在實施素質教育時必須把人格培養，即提高人格素質放在應有的地位，作為素質教育的一項重要內容來抓。 

人格具有鮮明的社會性，人格的發展也是一個個體社會化的過程。應該說，隨著德育為首。精神文明建設的不斷加強，小學生的人格狀況總體看是健康的，但是，改革開放在引進發達國家先進技術和活力機制的同時也帶來了一些負面影響，市場經濟體制初建的新時期，在新舊觀念的撞擊中孕育著全新的社會價值取向，這一切必然通過各種途徑影響著兒童的心靈，某些影視、歌舞廳及電子游戲機也無不影響著兒童的心理發展，獨生子女家庭教養的誤區和離異家庭子女教育存在的問題都誤導著兒童人格的發展。因此，在看清目前小學生人格發展主流健康向上的同時，我們也必須認識到存在的問題：或為金錢所誘惑、理想模糊、貪圖玩樂；或自私狹隘、孤僻封閉、固執偏面；或缺乏毅力意志，經不起一點挫折，生活上缺少自理能力，學習上知難而退，畏學、厭學、逃學……這種種現象，歸結起來，都是人格不健康的表現。 

可喜的是，目前許多小學都認識到并重視兒童人格的培養，把小學生人格培養納入了素質教育的實施軌道，有的學校以“開發學生創造潛能，培養學生健全人格”為教改研究課題，有的小學明確提出“以人格培養為核心，加強思想品德教育”，有些小學把“做人、關愛、服務、交往”作為培養目標的重要內容，強調學校教育要使學生“學會做人、學會生活、學會學習、學會勞動”。國家教委基礎教育課程教材研究中心制定的21世紀現代教育實驗方案草案的培養目標中，更是明確提出要培養受教育者“完善的人格”。 

作為小學教育工作者，我們必須敏銳地意識到目前小學生人格培養的必要性和艱巨性，站在現代社會的方位，以嶄新的視角進行認識，以開放的思維進行探究，深層理解人格及人格培養的內核，總結以往思想道德教育的經驗、汲取心理學研究的新成果，根據小學階段兒童生理心理特點、認知水平、智力狀況、生活經驗，以及他們所處的家庭環境、文化情景等因素，通過分析不同個體之間的差異性和一致性，發現并掌握小學生人格培養的一般規律和具體操作策略，努力培養出以正確的人生價值觀念為基礎，具有知覺的現實性和自我的客體化、具有毅力意志、經得起挫折考驗、具有廣延自我、協調相融的能力。總之，是具有適應現代社會的“完善的人格”的跨世紀高素質新人。 21世紀是競爭激烈的世紀，現代化的發展進程影響著人們的觀念和行為，觀念多元的社會文化會使人格的形成變得更加復雜，特別是青少年的人格發展出現更多的迷茫和沖突。人才成長需要面對未來社會，它要求人們以健康的心態和完美的人格去適應環境，發展自我。健康人格的培育，不僅關系到人類本身的健康，也關系到社會的和諧發展和進步，關系到國家現代化的進程和質量。

適當灌輸。人格具有社會性、階級性。

一個人的人生價值觀、道德情感、行為準則等都不可能超脫一定的社會和階級范疇。我們要培養社會主義事業的建設者和接班人，就必須培養他們樹立無產階級的人生價值觀念，符合社會主義社會的道德行為。由于兒童認識領域較狹窄。認知能力較低、生活經驗較貧乏，因此，對人格內核中一些深刻的理念、抽象的思想等必須進行形式多樣、生動活潑、深入淺出、易感易知的灌輸引導。可利用視聽說唱演多種媒體或方法，如誦讀《小學生守則》、《新三字經》，觀看《小學生行為規范》掛圖、《禮儀課間操》錄像或反映模范人物正確人生觀，高尚道德情操、具有完善人格的影視作品學唱《禮貌歌》等有關歌曲，聽、講故事。組織他們自己排演有關的小節目。通過這些生動的學習，受到人格教育。特別是各學科教學也應該開掘本學科領域的人格教育資源，不失時機地滲透，充分發揮主渠道的教育作用，真正把教書和育人有機結合起來。 

（二）實踐體驗。

心理學認為，每個人都具有愿意努力和有所成就的傾向。 

成就感對人格發展有極大影響。因而通過創設情境、模擬環境，激發成就動機，在實踐中體驗成功的喜悅，使成就欲望得到滿足，對培養學生的自尊、自信、以及形成對目標執著追求的穩定品質能起到明顯作用。艾里克森也認為6～11歲兒童所要學習的重要課程是“通過集中精力和刻苦努力，能在圓滿完成工作時感到愉快”，從而生成一種“勤奮感”。其實，在實踐中體驗成功，各學科教學中都可以相機進行，如在完成數學習題、作文！學會一首歌、一幅畫、一項體育技能時，學生都會有一種成功的愉快，教師應加以鼓勵，趁熱打鐵，培育其自信力、自尊心和追求更高目標的熱情。此外，我們更可以有計劃地創設一種情境，把兒童帶入一種氛圍。比如舉辦書畫、歌詠、講演、體育等各種形式的競賽，激發他們比平時更為強烈的成就欲望，體驗更甜蜜的成功喜悅，從而加大對兒童的這些人格特質培養的強度和力度。 

為了培養兒童的意志力，我們還可以在實踐中有意識、有量度的給兒童設置一些困難，讓他們面臨挑戰，甚至受到一些挫折，以便使他們感受到成功并非一 蹴而就，需要奮斗和努力，并培養他們對挫折的承受能力。如外出郊游，可以要求學生遠足、組織他們野炊，在登山比賽中要求兒童不拾級而上，而從小路往上登；有條件的學校可以組織學生參加軍訓，在成功地掌握一些簡單軍事技能的同時，由于嚴格的訓練，也鍛煉其堅毅的意志品質。 

轉換角色。