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          小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究01(一)

          本論文在小學(xué)教育畢業(yè)論文欄目,由論文格式網(wǎng)整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請(qǐng)點(diǎn)論文格式范文查看
          小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究
          [摘 要]針對(duì)目前小學(xué)生自主管理意識(shí)與能力低下問題并進(jìn)行分析,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng),創(chuàng)建良好的班級(jí)環(huán)境,構(gòu)建相互監(jiān)督體系,實(shí)施班級(jí)的自主管理,以及教育家長放手的教育這五個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理意識(shí),提高自我管理能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

          [關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;自主管理;意識(shí)與能力;問題;對(duì)策
          一、問題的提出
          素質(zhì)教育呼吁自我教育。素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生在道德方面的主體素質(zhì)得到全面和諧、充分自由的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的道德能力與素質(zhì),即道德上的自律能力。能力是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而獲得的,是人依靠自我的智力和知識(shí)、技能去認(rèn)識(shí)和改造世界所表現(xiàn)出來的心身能量。習(xí)慣是一種重復(fù)性的、通常為無意識(shí)的日常行為規(guī)律,它往往通過對(duì)某種行為的不斷重復(fù)而獲得;我們每天高達(dá)90%的行為是出自習(xí)慣的支配。能力是內(nèi)在的,習(xí)慣是能力的外顯。可以說,幾乎在每一天、所做的每一件事,都是習(xí)慣使然。在潘菽主編的《教育心理學(xué)》一書中認(rèn)為:“道德行為習(xí)慣(責(zé)任意識(shí))是一個(gè)人由經(jīng)常的道德行動(dòng)轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素。”少年兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是道德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ),其中一個(gè)極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。為了完全實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo),為了提高德育工作的實(shí)效性,必須從道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)著手,把道德行為提高到習(xí)慣的高度。
          學(xué)生主體渴望自我教育與發(fā)展。 通過班級(jí)調(diào)查,大部分學(xué)生都渴望能有自我調(diào)控,進(jìn)行主動(dòng)參與主動(dòng)探索,從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面,可往往有沒有約束自己的能力,道德評(píng)價(jià)能力較低,因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓(xùn)導(dǎo),剝奪學(xué)生的自我權(quán)利,把教育的過程留給學(xué)生在已有的認(rèn)識(shí)上,自己不斷的反思,對(duì)照,來不斷規(guī)范自己,在體驗(yàn)中逐漸體察,感悟生成,進(jìn)行自我教育。
          我們知道,班級(jí)是學(xué)校的基層組織,學(xué)校的大部分教育教學(xué)活動(dòng)都在班級(jí)中進(jìn)行。在班級(jí)建設(shè)中,通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我要求、自我計(jì)劃、自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)的自我教育過程,讓學(xué)生在集體教育中完善和發(fā)展個(gè)人,最終轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)心的某種覺悟和信念,并開始有意識(shí)地自覺地服從自己,即走向自律。
          二、小學(xué)生自我管理的意義。 
          引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理,并不是單純?yōu)榱藴p輕教師的負(fù)擔(dān),其意義是非常深遠(yuǎn)的。  
            (一)引導(dǎo)自我管理,可以推進(jìn)兒童個(gè)性的社會(huì)化過程。  
          教育最終要培養(yǎng)的是社會(huì)的合格人才。從這個(gè)意義上看,學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中接受教育的過程同時(shí)也是一個(gè)逐步社會(huì)化的過程。社會(huì)所需要的人才,不僅應(yīng)該具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu),還應(yīng)該具備完善的個(gè)性。這就要求教育培養(yǎng)出來的人才在德、智、體諸方面和諧發(fā)展,不僅能進(jìn)行獨(dú)立的思維創(chuàng)造,還應(yīng)該善于將這種創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合起來,以創(chuàng)造一定的實(shí)際效益。因此,教師必須著力培養(yǎng)學(xué)生駕馭自己和社會(huì)關(guān)系的能力——即管理和自我管理的能力。  
             (二)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。  
          集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率,但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素,它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。 
          可以說,班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí),光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量,是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué),發(fā)揚(yáng)主人翁精神,個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者,班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。  
            (三)引導(dǎo)小學(xué)生自我管理,可以提高他們自我教育的能力。  
          對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理或引導(dǎo)進(jìn)行自我管理,目的并不在管理本身,而是要讓學(xué)生在更好的環(huán)境中受到教育。引導(dǎo)自我管理,形成自我管理的習(xí)慣,是培養(yǎng)自我教育能力的基本途徑。自我管理是小學(xué)生對(duì)外顯行為的自我控制和協(xié)調(diào);自我教育是小學(xué)生的內(nèi)部思想受到觸動(dòng)。沒有外部的自我管理,就不可能達(dá)到內(nèi)部的自我教育。有良好自我管理習(xí)慣的學(xué)生和班級(jí),往往能自覺地進(jìn)行自我教育。
          三、小學(xué)生自主管理意識(shí)與能力低下問題
          1.課堂自我約束能力弱
          一是對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能做到課前預(yù)習(xí);二是不能在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上做作業(yè),有時(shí)不能按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè),甚至作業(yè)質(zhì)量不高;三是不能及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;四是上課學(xué)生紀(jì)律不好課堂上愛講話搞小動(dòng)作注意力不集中思想開小差,不專心聽講。這些問題的出現(xiàn),是因?yàn)槟挲g較小,自我約束和控制的能力較差,很容易受外界因素的影響和干擾,往往會(huì)引起注意力不集中,反復(fù)性較大。
          2.沒有良好的生活習(xí)慣
          小學(xué)生不懂的節(jié)約,浪費(fèi)比較嚴(yán)重特別是低年級(jí)的學(xué)生寫作業(yè)時(shí)寫錯(cuò)字喜歡把整張紙都撕掉,有時(shí)寫一次作業(yè)都要撕掉好幾張紙只要用一本作業(yè)本要用三四本,有的用一半就仍掉或者不用,一個(gè)學(xué)期要用好幾塊橡皮擦,有的喜歡買了又買,見到喜歡就買,看到別人比我好也買,這種喜新厭舊攀比現(xiàn)象普遍存在。還有的同學(xué)喜歡吃三無的食品等等。作息時(shí)間混亂低年級(jí)出現(xiàn)遲到不請(qǐng)假,中年級(jí)會(huì)玩游戲上網(wǎng)吧晚睡晚起,上課無精打采。
          3.沒有良好的文明習(xí)慣
          大多數(shù)小學(xué)生對(duì)一些基本的禮儀常識(shí)還是知道的,整體較好,只是一部分學(xué)生的行為習(xí)慣還應(yīng)訓(xùn)練和提高。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的禮儀行為比高年級(jí)學(xué)生普遍要好。隨著年齡的增長,高年級(jí)學(xué)生的禮貌用語在表達(dá)上開始出現(xiàn)不好意思的現(xiàn)象,不如低年級(jí)學(xué)生那么大方自如。其次禮貌用語是一種情感的流露和交流,學(xué)生對(duì)尊重和敬佩的人運(yùn)用起來就比較情愿;對(duì)方回禮少也會(huì)減少學(xué)生使用禮貌用語的熱情。
          四、培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的策略
          1、在豐富多彩活動(dòng)中培養(yǎng)自主管理的意識(shí)
          開展各項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng),可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主管理的能力。可以結(jié)合重大節(jié)日定期召開主題班隊(duì)會(huì)、主題辯論會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì),培養(yǎng)學(xué)生自信感、自豪感、自我認(rèn)識(shí)能力。還可以通過組織體育活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、春游等,鍛煉學(xué)生的意志,培養(yǎng)良好品質(zhì),陶冶情操,增長知識(shí)。在開展這些活動(dòng)時(shí),教師要敢于放手,給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì),特別是高年級(jí),讓學(xué)生自己找材料,自己確定主題,自己組織活動(dòng)。教師要成為活動(dòng)的合作者,參與者,在學(xué)生遇到問題時(shí),成為學(xué)生的引領(lǐng)者。為配合班級(jí)開展有效的教育活動(dòng),學(xué)校成功地組織了冰心博物管行、三坊七巷行,參觀林則徐故鄉(xiāng)行等活動(dòng),極大地豐富了學(xué)生的情感,開擴(kuò)了眼界,磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生積極的自我情緒體驗(yàn)和自我控制能力
          自我管理的直接動(dòng)力來源于小學(xué)生自我服務(wù),行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng),具有明確的目的性和計(jì)劃性,因此,引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。 


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