小學科學課堂中培養學生尊重事實意識的策略研究(一)

小學科學課堂中培養學生尊重事實意識的策略研究

【內容摘要】

《小學科學課程標準（3～6年級）》明確指出：在讓學生獲得知識的同時能“形成尊重事實、善于質疑的科學態度”，“不迷信權威”，“在科學學習中能注重事實”。而當前的有些科學課堂上，部分學生學習存在著說假話的現象，實事求是的態度缺失。鑒于上面所述，本文試從實踐者的角度，結合自己的一些教學觀察，探討如何讓學生在科學學習中注重事實，培養學生形成事實意識的策略：1、積極培養學生實事求是的科學態度；2、注重創設民主、寬松的學習氛圍；3、同伴互相監督，養成科學態度

【關鍵詞】實事求是   尊重   鼓勵   實驗  實話  嚴謹

一、問題的提出

以下幾組鏡頭，是筆者在聽課過程中和自己的教學實踐中捕捉到的——

【現象一】

某日下午執教五年級科學第三單元《土壤中有什么》，為了讓學生更清楚地了解土壤的成分，我給每一組準備了土壤，要求學生觀察，并做好觀察記錄。在巡視過程中，突然聽到第一小組成員在那里竊竊私語：

A:你們看，這是玻璃哎，土壤中還有玻璃？

B:是哦，玻璃屬于土壤的成分嗎？

A:好像其他組沒有發現啊，那土壤中怎么也有玻璃呢？

C：觀察記錄上要不要把玻璃寫上去啊？

A:不要寫算了，寫了其他組肯定不相信的。

于是，在他們還沒弄明白是怎么一回事時，又把記錄紙上的“玻璃”擦掉了。

【現象二】

在執教《抵抗彎曲》這一課，研究紙的寬度與抗彎曲能力的關系。在實驗進行時，各組學生積極動手。在實驗臨近結束時，有一小組記錄員在飛快地修改自己小組的實驗數據。因為其中一組員發現隔壁小組在紙的寬度為兩倍寬、四倍寬的時候，能承受的墊圈數量比他們這一小組要各多2個，4個。為了能超過他們組，小組內商量修改實驗數據。

【現象三】

某教師在教學《一杯水能溶解多少食鹽》一課中，學生們把實驗結果都寫在了黑板上，大多數組50毫升水能溶解14克左右的食鹽，而其中一個組能溶解食鹽的量高達30克。原因是這個組為了能趕在其他組前面，不像其他組那樣待食鹽充分溶解后1勺1勺地放，而是沒有等食鹽充分溶解就加入了大量的食鹽。

上述這樣的案例，在我們平日的科學課堂上并不少見。學生在探究過程中進行實驗數據記錄的時候，總是有些小組記錄的數據是不真實的，有些是借別人的數據有的甚至是編造出來的。又如有些學生在結論的處理上為了證明自己的某一觀點，使獲得的證據和得出的結論牽強附會。在平常的教學過程中，我們雖然也讓學生經歷了實驗過程，但是有沒有讓學生把他們所觀察到的、通過實驗所獲得的事實如實地說出來呢？

郭本禹提出：“在孩子的學習生活中有很多種‘撒謊’的行為，雖然這種‘撒謊’還無法上升到‘道德’的高度，但是不可否認，這是教育中不良現象的一種表現。”這樣長期下去對學生理性思維的培養是格格不入的，它將影響著學生今后生活工作中正確的思維和處事方式。我們的科學課堂應充滿實事求是和誠信的氛圍。對科學理性思維的培養更應體現實事求是的作風。

科學更需要誠信，無論是每一次新的發現還是每一個實驗數據的記錄都必須是實事求是的。《小學科學課程標準（3～6年級）》明確指出：在讓學生獲得知識的同時能“形成尊重事實、善于質疑的科學態度”，“不迷信權威”，“在科學學習中能注重事實”。

二、培養學生尊重事實意識的策略

鑒于上面所述，本文試從實踐者的角度，結合自己的一些教學觀察，探討如何讓學生在科學學習中注重事實，真正提高科學課堂實效的策略。

（一）讓學生明確科學學習尊重事實的重要性

科學有自己的特性。科學不能迷信權威要尊重客觀事實，科學要有嚴密的邏輯性，科學是要發現問題和解決問題，科學是在不斷修正以前的理論基礎上前進的。科學更注重培養學生對科學的嚴謹態度，一定要講科學，要尊重客觀事實，要按照科學自身的特點學習科學。科學素養的核心是科學精神。它是一個人在處事行事中所具有的一種精神氣質，是一種執著的探索精神。科學精神只有在科學實踐中才能真正養成。科學精神就是實事求是的精神。         

為此，在平日的教學中，首先要讓學生明白：作為一種求真活動，科學結論必須是真實的、確定的、可重復驗證的。學習科學要有嚴謹的態度，不是自己主觀能夠臆斷的，是要以事實說話的。教師應明確“實事求是”在科學學習中的重要性，隨時滲透一些科學家尊重事實、尊重證據的事例，促進學生的嚴謹的科學態度的形成。

（二）注重創設民主、寬松的學習氛圍

1.以身作則，榜樣示范

教師的一言一行對學生習慣的培養起著重要的作用。教師的嚴謹、實事求是的科學思想將潛移默化地影響學生的一生。無論是在課堂中還是在課外的談話中，教師應當實話實說；課堂上遇到教師自己不懂的問題不必回避，可以坦誠地告訴學生自己的無知，而不能教授學生錯誤的知識和方法，也許在那節課上，學生相信了老師，但是學生可能會在以后的學習中發現老師的錯誤，而此時留給學生的印象就會是老師也會說謊，那我為什么不能說謊呢？因此要有效地培養學生的事實意識，教師自己必須首先要有“用事實說話”的科學素養，然后才可能將“事實是科學之基”的理念滲透在科學教學的全程。

在科學探究的過程中，會有這樣或者那樣的分歧甚至錯誤出現，我們在教學中應注重學生的獨特感受，應充分考慮到學生現有的知識能力和情感體驗。如有的實驗失敗了或者結果與真實的結果不相同甚至相反，這個時候，有的教師連自己也弄不明白是怎么一回事，就輕易地拋出事先備好的答案。試想，教師自己都無法解釋，能輕易地給學生答案，學生能接受嗎？因此，作為一名科學教師，首先就應該有嚴謹的科學態度，要注重事實。

（1）自己困惑時，不搪塞學生

教師要敢于說不知道，這不是在學生面前出丑，而是間接地告訴學生，科學來不得半點虛假。諾貝爾獎獲得者，著名物理學家丁肇中教授在南京航空航天大學作學術報告時，對自己不知道的事情就連答三個不知道，所以對待科學，無論是小學生還是大科學家都應該有實事求是的精神。作為一名一線科學教師，自身更應具備實事求是的科學精神。

【案例1】

在執教《小蘇打和白醋的變化》這一課，在研究小蘇打和白醋混合后產生了什么氣體時，像倒水一樣，把玻璃中的氣體倒在蠟燭的火焰上，按理應該出現火焰熄滅的現象。可是在做演示實驗時，火焰并沒有熄滅，當時我也是困惑，并不明白哪一環節出現了問題。在課前實驗一切正常，為什么在課堂上就這樣了呢？面對著滿臉疑惑的學生，我又做了一次實驗，而結果依舊。于是向學生解釋道：各位同學，非常抱歉，老師今天的實驗失敗了。按照科學家的實驗研究，將小蘇打和白醋混合后產生的氣體倒在蠟燭的火焰上，會出現火焰熄滅的現象。今天，沒有出現這種現象，老師也沒有找到原因。這樣的結果老師也感到很意外，也很困惑。老師課后一定好好去研究研究，給同學們一個正確的解釋，當然下課后也歡迎同學們和老師一起研究，找出原因。

一個人的知識面是有限的，我們不可能保證自己通曉每一個知識點，碰到案例中的意外與困惑也是常有的事情。課堂上，出現這樣的意外與困惑，為了保持教師所謂的形象，而去蒙騙學生。試想，長此以往，這樣的科學教育還能取得成功嗎?教師有著言傳身教的重要作用，是學生學習的典