小學科學課堂中培養(yǎng)學生尊重事實意識的策略研究(二)

（2）與自己預想相悖時，不蒙混學生

【案例2】

本年級組一教師在執(zhí)教《巖石會改變模樣嗎》這一課其中有一個演示實驗：巖石受到冷和熱的作用時的變化。課前，教師在操場上收集了幾顆石子，反復做了幾次實驗，但都沒有出現(xiàn)書本插圖中的現(xiàn)象：石子在燃燒后，迅速放入冷水中，石子裂開。而只能在杯子底部發(fā)現(xiàn)些許石屑。該教師沒來得及細究，上課鈴聲已經(jīng)響了。于是該教師拿著事先準備好的實驗材料上課去了。課后，向這位教師了解演示實驗情況。該教師說實驗成功了，和插圖中的結(jié)果一樣。為了讓實驗效果明顯，出現(xiàn)插圖中的實驗效果，將石子燃燒幾分鐘后，該教師在放入冷水的過程中，借助鑷子對石子施力，因此出現(xiàn)石子裂開現(xiàn)象。

科學講究的是實事求是，案例中的教師如此蒙混學生，學生可能會被一時的假象所迷惑。但如果學生親歷實驗時，并沒有出現(xiàn)預想的實驗現(xiàn)象，該教師該如何解釋呢？自己如此蒙混學生，當一切不能自圓其說的時候，學生還會信任你嗎？因此，筆者認為，作為一名科學教師，自己首先就應該誠實，有實事求是的科學態(tài)度。筆者在教學這一課時也沒有出現(xiàn)石子裂開的現(xiàn)象。雖然與自己的預想不相符，但是沒有去蒙混學生。將石子燃燒后，迅速放入冷水中，就讓學生觀察杯中的現(xiàn)象。石子雖然沒有裂開，但是在杯底已經(jīng)出現(xiàn)了些許的石屑。這石子并不是沒有變化的，在冷和熱的作用下，已經(jīng)發(fā)生了變化。

要學生實事求是，教師自己要起表率作用。教師的一言一行對學生習慣的培養(yǎng)起著重要的作用。在實驗指導、觀察、交流匯報、教師的演示實驗中教師都應當實事求是。因為教師的嚴謹、實事求是的科學思想將潛移默化地影響學生的一生。

2.鼓勵學生，尊重學生

（1）鼓勵學生

科學課《課程標準》告訴我們：“小學科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課，要讓學生像科學家那樣進行科學探究，在過程中體驗學習科學的樂趣，在探究中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”。“像科學家那樣進行科學探究”，其目的就是讓學生從小養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W探究作風、掌握嚴密的科學探究方法，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。然而由于受小學生的生理、心理特點的限制，在科學課上，當大多數(shù)學生對某一問題相同的意見時，其他持不同意見的學生往往不敢說出自己真實的想法，而是隨聲附和大多數(shù)學生的意見，這與我們科學課培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學素養(yǎng)是相違背的。大量的調(diào)查表明，學生不愿或不敢提出不同的意見主要是缺少心理安全感，比如對自己的回答沒有信心，怕回答錯等。這時教師應該要走下講臺，走到學生中間去，用平等的身份和學生進行交流，要告訴學生有疑敢疑，有疑敢說，這是愛學習、在動腦筋的表現(xiàn)。在學生提出自己的不同意見時，鼓勵學生不必去考慮回答錯誤后教師、同學怎么看你，而是要勇敢地說出自己的看法，特別是對個別一些平時內(nèi)向，膽小不愛說話的學生，更加應該多加以肯定和贊賞。

【案例3】

在執(zhí)教《怎樣得到更多的光和熱》這一課，在物體的顏色與吸熱的對比實驗中，其他小組都發(fā)現(xiàn)黑色紙筒溫度上升得最快，而有一小組卻得到了黑色紙筒比其他紙筒升溫得慢的結(jié)果。他們通過與其它小組交流，很快發(fā)現(xiàn)自己的溫度數(shù)據(jù)有很大差別。然而他們并沒有隱瞞事實，更沒有屈從。他們勇敢地把自己的發(fā)現(xiàn)說了出來。這時全班一片嘩然。很多小組批評他們胡說。然而事實就是事實，他們還是堅持自己的意見。這時全班都等著我的看法。我并沒有指責更沒有批評他們，我大力表揚了他們能實事求是地說出自己的發(fā)現(xiàn)，并給予了充分地肯定。同時與全班同學一起分析原因。經(jīng)過細查，發(fā)現(xiàn)他們組放在黑色紙筒中的溫度計是壞的，所以出現(xiàn)了不同的結(jié)果。最后讓他們再次實驗，讓他們體驗成功的樂趣。

讓學生明白說實話的重要性，體會科學的嚴謹。科學課堂上當學生因為自己失誤造成數(shù)據(jù)的遺漏或是實驗過程中的發(fā)現(xiàn)與自己已有經(jīng)驗不符甚至相矛盾的時候，教師應當引導鼓勵學生說真話。還要善于指導學生去獲得客觀的、可靠的數(shù)據(jù)資料。只有這樣，才可能從小培養(yǎng)好學生良好的科學思維素養(yǎng)。

（2）尊重學生

①賞識學生，尊重學生

教師要用賞識的目光對待學生，對提出不同見解的學生應該給予足夠的肯定，讓每個學生都體驗到在我們的科學課上只有對回答的尊重，而沒有對回答錯誤的指責。因此，在學生說出的是錯誤答案時，教師也不要用“你的看法錯了”，“正確的應該是這樣……”這一類的語言直接評價學生，而應該首先對他的積極態(tài)度給予肯定，然后可以讓班里同學參與討論，時間允許還可以再次做實驗，讓學生真正明白。

【案例4】

研究《我們的小纜車》這一課，在研究大小與小車運動關(guān)系的實驗中，要求剛開始一個一個增加墊圈，直到小車可以動起來。在匯報時，大多數(shù)小組是在繩子的另一端掛3～4個回形針就能使小車啟動。而其中有個小組卻用了9個回形針才使小車啟動。當這個小組匯報自己的數(shù)據(jù)時，我當時心里也挺疑惑的。在其他小組，掛上9個回形針，小車已經(jīng)能行駛相當長一段距離了。但不可否認，這的確是他們小組在實驗中記錄的數(shù)據(jù)。為此，針對這一問題，讓全班同學參與討論，這是什么原因造成的。學生給予了種種猜測，其中有一學生提出：可能和他們的小車有關(guān)。學生反映，在組裝這輛小車時還是挺有難度的，因為軸的直徑比輪子上預留的孔的直徑要大，很難把軸和輪子連接起來，需要用硬物敲。在學生的提議下，我馬上拿了他們組的小車在講臺上推動起來，發(fā)現(xiàn)小車輪子卡得過緊，很難開動。于是，又在其他小組拿了一輛較靈活的車子，要讓他們小組上來完成對照實驗。師生共同參與了一次探究過程，了解了問題的所在。

試想，如果在學生說出自己不同的想法，教師只是把正確的答案或結(jié)論強加給學生，長此下去，學生還會敢于說出實話，說出不同的意見嗎？作為一名科學教師，就應該明白科學課是一門探究的課程，是在課堂中探究出來的。科學學習中，我們應該通過觀察和實驗，培養(yǎng)學生意識到科學對事實的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹慎，對錯誤的勇于修正，真正了解到科學的價值。

②引導學生互相尊重

教師應該教育學生對待其他同學回答要持尊重，贊賞的態(tài)度，即使回答錯了也不要嘲笑和諷刺別人。同伴之間的尊重是學生獲得信心的基礎(chǔ)，是進行科學學習的力量來源。

【案例5】

在教學《杠桿的科學》這一課，研究如何使杠桿尺保持平衡。在左邊第三格位置上掛了三個鉤碼，讓學生研究在杠桿尺右邊如何掛鉤碼才能使杠桿尺保持平衡。顯然地，在右邊第三格位置上掛上三個鉤碼杠桿尺保持平衡。但科學成績一向不太好的A卻高高地舉手，說在右邊第一格位置掛一個，第二格位置掛四個也能使杠桿尺保持平衡。聽完他的說法，班里同學就感到特別不可思議，說他在瞎說。聽到同伴這樣的評價，當時A就漲紅了臉，低下了頭。我示意A生坐下，要求其他學生靜下來，想一想A的說法是否正確，可以進行實驗驗證。而結(jié)果也正如A所說，他的掛法也能使杠桿尺保持平衡。很多學生向A投去了贊許的目光。我也伺機教育：我們應該學會認真傾聽別人的意見，不要輕易地去否定別人的意見，科學學習要有研究的態(tài)度。我們應該向A好好學習。說完，班里響起了熱烈的掌聲，充滿了對A的贊美。自那以后，A對科學的學習也越來越感興趣。

綜上所述，教師應放下“師道尊嚴”的架子，樹立“學生本位”觀念。積極參與、共同探究，努力營造一個民主、和諧、輕松的學習環(huán)境。小學科學課程的教學，必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的人際關(guān)系，積極營造民主與和諧的教學環(huán)境。學生只有在愉悅、寬松的氛圍中，才能敢想、敢說、敢做，才能讓學生說出實話，才能真正培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，才能提高學生的科學素養(yǎng)。

3.同伴互相監(jiān)督，養(yǎng)成科學態(tài)度

每一個學生都很在意同伴給自己的評價，都希望得到同伴的肯定，因此，教師可以在班級中形成良好的學風，提倡說實話、講誠信，讓學生互相監(jiān)督、互相提醒，這樣學生便會在日常的科學課中從老師規(guī)范，同學監(jiān)督、提醒 ， 逐步養(yǎng)成說實話、實事求是的科學態(tài)度。

三、幾點思考

1.科學課上培養(yǎng)學生的實事求是態(tài)度，應該注重對學生的鼓勵性評價。評價的語言是多種多樣的，什么樣的評價語言適合當時的學習氛圍，是值得思考的。為此，平日科學教學中，應注意自已的鼓勵性語言，不能過于單一，不能只用“不同的意見”，“不同的看法，”，而應該讓鼓勵性語言的豐富起來。

2.教師要以身作則，形成實事求是的科學態(tài)度，教師平日就必須多看書，多進行科學知識的積累，拓寬自己的知識面，加強自身素質(zhì)的提高，這樣在課堂上才會得心應手，游刃有余。

參考文獻：

①.《科學（3-6年級）課程標準》·北京師范大學出版社·2001

②.《科學課》·中國教育學會小學科學教育專業(yè)委員會會刊·2005，2007，2008

③.《科學》教科書及教參·教育科學出版社·郁波等·2007

④.《科學課程教學論》·浙江教育出版社·袁運開、蔡鐵權(quán)

⑤.《小學科學教學教師用書》·教育科學出版社