小學班主任健康人格研究(二)

我們的培養目標是要造就跨世紀的一代新人，歸根結蒂，就是要培養“社會的人”，人格的形成本來也就是個體社會化的過程。社會環境的前提介入，讓兒童成為模擬的社會角色，對其人格發展起較大的促進作用。讓學生擔當自己向往的角色，如科學家、宇航員、作家、畫家、記者、解放軍戰士等，順應兒童渴求的情感趨動，讓學生進入角色，暢談怎樣當好所向往的角色。 

使之產生一種特定的角色意識，以社會角色來同化兒童，樹立他們正確的人生價值觀，提高兒童的人格水平。再如讓學生走上社會，到馬路上做小小交通警、小小環保員、到商場當小小售貨員、到地方向殘疾人伸出友愛的手……直接充當社會角色。進一步培養他們“為人民服務”的意識、社會責任感、同情心、交往合作能力等。 

“強化”刺激。

行為主義心理學家斯金納認為，人格是可變的，并且此種變化是終生不斷的。而變化的原因在于人的一生中的環境改變。根據斯金納的理論，人的行為可以因產生愉快的結果被加以重復，可以因產生不愉快的后果而得以避免。其間，“強化”是最重要的因素。因而，教師只要把握強化程序，運用恰當的強化物，就可以培養兒童的良好行為。運用強化理論，當學生表現出良好的行為，諸如守紀，關心他人、勇敢面對困難等等時，我們應及時強化、贊賞、表揚、表示關注、撫愛或給予一定的獎勵，以這些適當的強化物，使他們產生愉快感，來鞏固這種良好行為。教師通過抓住學生身上點點滴滴的良好人格表現，及時強化，以逐步形成其健康人格。 

行為矯正。

運用斯金納的強化理論。也能對已經出現在一些兒童身上的不良人格表現加以矯正。例如對于某些兒童的攻擊（挑釁）性行為，可以采用不理睬、不關注等消極強化，使他們得不到愉快的結果（如成人的贊賞），從而使這些行為逐漸消退、避免，也可以采取批評教育，動之以情，曉之以理，導之以行，從而使其改正自己的行為。行為矯正，也可從滿足人的正常需要來施行。 人本主義心理學家馬斯洛認為，人類有一些本能化的需要，分生理需要、安全需要，從屬需要、尊重需要和自我實現需要幾個漸次提高的“層梯”，一旦各層次需要直至自我實現需要得以滿足，那么其人格發展就到達了一個最完善的境界，否則就會產生某些人格缺陷。例如有一位小學學生，由于父母不和離異，使他缺少安全感、關心、尊重，導致其自我封閉，自我保護意識特別強烈，性格孤僻、待人充滿敵意，針對這種情況，周密計劃后，同學和教師主動關心、接近他，逐步取得他的信任。和他親密交往，最后終于他投入溫暖的集體之中，學習成績也顯著提高，實際上，從人格特質上來說，通過幫助，這位學生初步具有知覺的現實性和自我意識的客觀化，具備了一些協調相融，交往合作的能力。當然，行為矯正技術還有逐步養成、逐減敏感等策略，要根據具體情況加以分析運用。 

此外，人格培養還可利用模仿原理，以教師的人格力量來感染學生。也可以利用高年級學生經過培養的行為為低年級學生提供良好的示范等等。 

小學生人格培養是小學德育工作的一個方面，也是素質教育的一項重要內容。 

它是一項復雜而艱巨的系統工程，需要我們廣大教育工作者的不懈努力，更需要家庭和全社會的支持關心。 在現代社會中，人格是一個在許多學科以及日常生活中被廣泛使用的概念，人們可以從不同角度來理解它。人格教育中的人格是指心理學意義上的人格，是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、氣質、性格、需要、動機、價值觀和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色心身組織。

我國城市的青少年大都是獨生子女，同樣生活在新中國，但是和他們的父輩相比，這些孩子是非常幸福的：沒有經歷過三年自然災害的苦難歲月磨難，沒有經歷過十年文化大革命、上山下鄉的動蕩考驗，卻幸運地趕上了改革開放的新時代；家長對待自己的子女，在生活上百般關心、愛護，常常是一個孩子得到幾位長輩的關愛呵護，過著無憂無慮、幸福甜蜜的生活；另一方面，在教育方式上，又因“望子成龍”、“望女成鳳”心切，家長也會出現一些不尊重子女人格的做法。種種原因，使得現在的學生沒有更多接受挫折挑戰的體驗，出現了一些人格障礙。常見的有：這些“糖水里泡大”的獨生子女，不自信、不合作、“以我為中心”的自私行為明顯，常常只會接受愛，而很少主動想到付出愛；缺乏獨立、自主能力而依靠家長、依靠他人，稍遇到點困難：如學習成績不理想、生活中稍不稱心如意等便會出現手足無措、灰心沮喪、任性等表現……

因而，新的時期，培育學生健康的人格對教育工作者來說更是一項意義深遠的工作。健康人格是人體身心和諧發展基礎上，認知、情感、行為、道德、審美等諸要求的良性發展的整合體。小學教育作為整個教育的基礎，在人的終身發展以及民族素質提高中具有極為重要的作用。如何根據時代的要求和當今學生成長中存在的人格障礙問題開展健康人格教育，也成了班主任工作研究的新課題。課題就針對以上問題，在班主任工作中通過實踐，如何培養小學生的堅強人格等作一些初淺的探討。

一、培養學生戰勝困難的能力：

物質、生活條件的充裕，生活中許多事情由家長細致、周全的安排已經為現在的孩子排除了許多困難、挫折的考驗，他們愜意自在地生活、學習。但是，任何人生活的道路總不可能是一路順風的，許多的困難是家長無法安排排除的（如突如其來的災難、生理上的病痛、競爭中的失利及家長不在身邊時遇到了困難），而對于總是一帆風順的小學生來說，此時此刻，沒有了家長的依靠，他們怎會從容堅強地去面對呢？因此，班主任日常就需要對學生進行抗挫折能力的教育，培養學生戰勝困難的能力。

1、讓班主任的人格魅力成為學生學習的楷模：

俄羅斯教育家烏申斯基曾經說過：“在教育工作中，一切應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。教育的一切都應以教師的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”

    教師，是學生走向社會、通往科學寶庫的引路人。教師人格形象展現而作用于學生審美心理，能使學生形成一定的情緒激動度，這種情緒激動度的凝聚，使學生形成心靈的撞擊，去思索如何塑造人生，從而使自己的人格趨向完善、和諧。

凡是受過學校教育的人，每個人的記憶中都有在老師人格影響下的痕跡。如：小李的童年時代就曾在老師人格的影響下，從失望走向堅強。那還是在臨近小學畢業前夕，因病動手術拖下了許多課，原先拼搏重點中學的迫切愿望一下子變得渺茫年，她一下子變得寡言少語。當病后還未痊愈的她心急如焚地步入課堂，精神萎靡不振，忐忑不安地問老師：“老師，我……我會留級嗎？”老師堅定地說：“相信自己，別人能行，你也能行！”短短的幾句話，如一股無窮的動力，如一股暖流注入她的心田，讓她振奮起了精神。重返課堂后，班主任等許多老師悉心幫助她。在班會課上，班主任還給學生講起了許多英雄人物少年時代的故事，小李也從中領悟到了人生的真諦。在班主任無聲的言傳身教下，班中掀起了“助人為樂”風，在得到老師和同學關愛的同時，小李也主動關心起集體和周圍有困難的同學，從中也深深體驗到老師所說的：“助人為樂是心甜的，是幸福的！”與此同時“我能行！”激勵她攻下了一道道難關，畢業考時，奇跡果然出現了——她終于考入了夢寐以求的重點中學！

教師的人格，尤其是班主任的人格時時刻刻潛移默化地影響著學生，不僅教師的大節深刻影響著學生，教師的生活小節直接影響著學生，如：教師的工作作風、生活態度、學習方法、待人接物等也直接影響著學生都對學生有影響，甚至教師的板書、服飾、發型、舉止、談吐學生都要模仿。由此可見，教師的表率作用，是任何教科書和獎懲手段都無法代替的。古人感嘆：“經師易求，人師難得”，就是這個道理。教師既要當好“言傳”知識的“經師”，又要做好“身教”為人處事的“人師”。

事過境遷，當年還是小女孩的小李如今也成為了一名光榮的人民教師。童年的經歷和今天的工作實踐使她真正領悟到：要培育學生健康的人格，教師的以身作則和為人師表是關鍵。因此，她也以老教師為榜樣，以自己良好的人格培育學生健康的人格。

 2、教會學生一些戰勝困難的方法：

（1）通過故事，讓學生樹立正確的人生觀和世界觀，提高抗挫折能力：

“榜樣的力量是無窮的”，根據小學生的年齡特點，不妨選擇一些生動的英雄人物、富含哲理的故事，讓學生追求崇高，引起學生對英雄品質的肅然起敬和對偉人人格的心馳神往，從而使學生保持一種積極向上的生活態度，形成戰勝困難的動力。

（2）自我教育：

自我教育是人格教育的原則之一，引導學生正確認識自我，學會自我設定目標，自我鼓勵，自我總結，學會獎勵自己，取得進步，獲得成功。人們都希望得到別人的獎勵，但更重要的是自己獎勵自己。別人的獎勵是加油，是鼓勵；自己的獎勵同樣是加油，是鼓勵。在自己的獎勵中正確認識了自己，只有正確認識自我，才能戰勝自己的弱點和缺點。

引導學生加強學習，豐富知識。

知識就是力量，無知容易粗魯、自卑；豐富的知識使人自信、堅強、理智、禮貌、謙和等。正如高爾基所說的那樣“人的知識愈廣，人的本身也愈臻完善。”

通過班會、主題隊會、周記等形式交流、探討.

了解一些其他同學在戰勝生活、學習等困難中的好方法，并教會小學生能有的放矢地為我所用，戰勝自己的困難。

（5）鼓勵學生積極參與集體生活和活動：

人格發展、塑造的過程是人的社會化的過程，是人與他人、集體、社會相互作用的過程。人格在集體中形成，在集體中發展。集體是人格教育的園地。通過積極參與集體活動，擴大與人的交往，增進理解、開闊心胸、還可以取得更多的社會支持，且可以使人感受到社會安全感、信任感和激勵感，從而大大增強生活、學習、工作的信心和力量，保障人格健康發展。

在當今信息化的新時期，班主任老師在身體力行、以身作則地塑造學生的人格的同時，也要注重通過豐富的集體生活培養學生創新精神、抗挫折能力和勇于實踐的能力，這也是學生勇于戰勝困難，積極進取的表現，這也將使學生受益終生。“自信是成功的第一秘訣”，也是戰勝困難的重要心理因素。在教育教學及集體活動中，教師要始終注重保護學生的自信心，自己努力做到個性開朗，不墨守成規，強調知識的開放性，教學生通過多種途徑獲取各種知識和信息，培養學生盎然的學習興趣。如有位班主任老師在語文課中，給每位同學提供當“小老師”的機會，讓“小老師們”來傳授自己通過多渠道預習獲得的知識，學生積極性高漲，都躍躍欲試，課堂學習氣氛濃厚。久而久之，也將原先那些膽小的學生帶動起來了。在班級建設中，許多班主任都開展了“人人爭當小干部”嘗試，培養了學生的責任感和進取心，同時每位學生在擔任班干部的同時都或多或少有過戰勝困難的體驗，在再一次的實踐中便會吃一塹長一智，揚長避短，鍛煉得更堅強能干！

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，就讓學生在經歷風雨后去感受彩虹的絢麗多彩吧！

二、教會學生在接受愛的同時付出愛

當今在愛的氛圍里長大的孩子“以我為中心”的意識強烈、主動關愛他人和集體的意識卻相當薄弱和缺乏，容易產生自私的表現，表現出不合作的偏執的障礙人格。有一則電視公益廣告就很能說明這一點，應該引起老師們的關注：孩子生日那天，爸爸、媽媽忙碌著，親朋好友相擁而至，孩子又是吃蛋糕吹蠟燭，又是得到豐盛的禮物，屋里更是歡聲笑語不斷；而到了爸爸媽媽或爺爺奶奶的生日，卻是一副冷冷清清的場面，絲毫沒有過生日的氣氛。是啊！正如這則廣告的白底黑字的提示那樣：天下父母都知道孩子的生日，又有多少孩子知道父母的生日呢？

早期教育是人格教育的又一原則。人格發展是一個連續過程，而且早期的發展是后期發展的基礎。很難想象，一個從小只知道接受愛，而不知道付出愛的孩子將來會是一個人格健康的人。所以，在小學階段，班主任老師就要積極引導學生，在給予學生無私的師愛的同時，也別忘了抓住一些“小事”，開展一些主題活動，培養學生愛他人、愛集體的人格。如：有學生生病或住院了，有位班主任便啟發每位學生自己設計寫上一封慰問信，省下一粒糖或一個水果（班主任自己也不例外），并有創意地“美化”一下（扎上一根紅絲帶、畫上一張小笑臉、貼上幾張卡通畫等），成為一份“珍貴”的慰問品，捎給生病的學生，對病中的學生是一種鼓勵，對其他同學是一種無聲的教育；班主任要有意識的去發現班中主動想到關心班級和他人的小小舉動，及時在班級中給予表揚鼓勵（哪怕是撿起教室地上的一張紙屑），讓學生明白：關心集體和同學不在乎要做轟轟烈烈的大事，重要的是鼓勵他們從身邊的小事做起。當然，家庭教育也是至關重要的環節。許多學生力所能及的家務事家長卻“好心”代勞了、關愛的天平稱偏重于滿足孩子，從而忽略了孩子也該付出愛，所以在人格教育中能遵循學校、家庭、社會的協調教育原則，開展一些活動：如讓學生去了解一下長輩的生日，以自己的方式慶祝一下、為家長做一些力所能及的事等等，小事之處見真情，持之以恒，一定會取得顯著的成效。

“人生的道路是漫長的，但緊要之處卻只有幾步。”人才的素質關鍵是人格素質的提高。教師人格的影響是教育工作的一個重要環節，教師要以良好人格影響學生的美好心靈，培育他們的完美人格。

培養學生良好的心理素質顯得十分緊迫和重要。

三、努力培養學生自我管理能力

自理能力是學生自己管理班級和自己管理自己的能力，是衡量學生其他一切能力的標準，培養學生的自己能力，是提高學生良好心理素質的重要手段之一，如何培養他們的自理能力呢？我們呢的做法是：

1.指定規范，明確要求，培養自制力

在班級管理中，學生是被管理者，也是管理者。工作中，我們除了定期安排學生學習《小學生守則》，《小學生日常行為規范》《禮儀教育》外，還根據班級十幾情況，組織學生討論，自行制定了《晨讀學習紀律》、使學生在各種活動中都有所遵循，每月末對照自己的言行，很具學校指定的《小學生日常行為規范校內、校外考評細則》，先自評，班評在家長評，最后以得分形式表現出來，這樣很直觀 ，當學生看到自己的得分后，就能對自己有一個正確的判斷，既看到成績，又找到不足，促使學生自制力不斷提高。

2.引導學生做學習，生活的小主人，培養自我管理意識

在我們看來，班級教育活動及管理有兩個主體，教師和學生。學生的主體性即以之人翁的態度積極參與班級管理，把班級管理看成是自己必須旅行的義務，和必須承擔的責任，為了培養學生責任心，團結合作精神，我們用多種方式對他們進行培養，

四、重視培養學生抗挫能力

1.要加強學生自信心的指導

有的人盲目自信，幾十載世紀鐘多次遭遇失敗，仍復制已見不承認現實與理想之間的差距過大，這樣的學生為數很多，對于這類學生，我們要引導他們客觀地剖析自己，在正切認識自己的基礎上提出切實可行的目標，有的學生對學習生活缺乏自信心，對成功不抱希望，，這類學生大多有較多的失敗經歷，我們要幫助他們在原有的基礎上獲得較大進步，在成功中體驗愉快，促使他們不斷努力，逐步樹立自信心。

2.發揮榜樣的力量，進行挫折教育

榜樣的力量是無窮的，在具體的榜樣形象的感染下，學生能加深對挫折的認識，激起內在的上進熱情，提高把挫折轉化為使自己鍛煉成長的自覺行為。

 3.在實踐活動中磨練抗挫折意識

 在綜合實踐活動中創造鍛煉學生克服挫折的環境，有意識地資質學生磨練意志，培養抗挫折能力培養學生良好的心理素質顯得十分緊迫和重要。