小學語文課堂教學中學生自主參與能力的培養(yǎng)(二)

古人言：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。在教學中要培養(yǎng)學生善于提出問題，因為要做到這一點，不經(jīng)過獨立思考是不行的；而問題提得好，這恰恰體現(xiàn)了思考的深度。蘇霍姆林斯基曾說：“思維就像一棵花，它是逐漸地積累生命的汁液的。只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花朵就會綻開。讓我們教會兒童思考，在他們面前展開思維的最初的源泉----周圍世界吧……”

2、積極提出問題，鼓勵中引導學生學會思考

只有在平時的學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題，才是在學習上真正“動”起來的表現(xiàn)。

首先，教師要正確面對學生的質(zhì)疑，多鼓勵，讓他們放膽去質(zhì)疑。提錯了不指責，肯定其積極的一面；疑對了，給予鼓勵和表揚。這樣，學生自然會產(chǎn)生質(zhì)疑求疑的積極性。比如在教學《鳥的天堂》一課時，文中有這么一句話：“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂�！庇械膶W生看了以后就問：“為什么前面的‘鳥的天堂’要加引號，而后面的‘鳥的天堂’卻沒有呢？”學生能夠提出這樣的問題，我們感到欣慰，就馬上給予表揚，指出這疑問已抓住課文的重點，是認真思考的結果。于是，我引導學生帶著這個問題在學習小組里面合作探究。

其次，要善于引導學生的質(zhì)疑，讓學生的質(zhì)疑沿著正確的方向發(fā)展。我們要認識到，學生的質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使學生變得積極主動，同時，也可能讓教師陷入被動，措手不及的境地。因而，我們在教學中要正確引導，同時要善于引導。有的學生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，疑不到點子上。這與他的認識、思維有關。在學習《一夜的工作》時，當讀到“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量�！边@句話時，有一個學生提出：“太小氣了。為什么多了一個人而沒有增加花生米呢？”顯然，這個學生還沒有真正理解內(nèi)容的深層含義。面對這種情況，我不是急著去引導他，而是先對他的善疑表示贊許，然后抓住機會，讓他與其它同學交流對這句話的理解。這樣，他在討論的過程中，領會了知識，而重要的是保護了他質(zhì)疑的積極性。

三、創(chuàng)設主動探索空間，促成自主參與學習

課堂教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學生的全程積極有效參與。教師要努力創(chuàng)設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。

1、教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。在教《畫楊桃》時，筆者讓學生在課堂上將自己觀察到的楊桃的形狀用語言進行表述,進而與課本中的現(xiàn)象進行比較，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。教師教的過多，只會培養(yǎng)學生思維的隋性，不利于學生自主參與意識的培養(yǎng)。

2、教師要提供讓全體學生參與討論、創(chuàng)新的時機。一般應當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動口、動手的就不讓少數(shù)人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態(tài)是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜，不但要給他們機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。例如，教師巡視時，優(yōu)先關照學困生；課堂批改，重點批改學困生的作業(yè)；小組議論，安排學困生先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心�？傊�，課堂教學中要為學生創(chuàng)設主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展。

3、追求師生間的真誠對話。新課程強調(diào)：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！弊鳛橐幻�新時代的教師還必須明白：在知識激增的信息社會，能否與他人有效溝通和處理層出不窮的新問題，是衡量一個學習者素質(zhì)的重要方面。溝通首先體現(xiàn)在內(nèi)心情感上面。學生從小情商的培養(yǎng)不容忽視，因為這往往決定了其長大后與人溝通的能力高低，因此，教師須牢牢把握素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，努力實現(xiàn)與學生情感交流的零距離，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗與共鳴。因此，我們的課堂上再也不能是教師一言堂了，但是，我們也不可忽視教師在課堂學習中引領提升的作用。教師在課堂上不能將自己置身事外，既要充當穿針引線的作用，同時要對學生的學習起到引領的責任，從而真正提高學生自主參與學習的能力、對話與溝通的能力。   

在執(zhí)教《鳥的天堂》最后一節(jié)——“當小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去時，我還回過頭去看那留在后面的茂盛的榕樹。我有一點兒留戀。昨天我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！”進行了這樣一個環(huán)節(jié)的教學：

師：此時此刻，你有什么感受？ 

生：巴金爺爺把大榕樹和鳥兒寫得那么好，如同天堂一般，可文中怎么寫“我有一點兒留戀”呢？如果是我的話，會戀戀不舍的。

師：看來，巴金爺爺?shù)南敕ㄅc眾不同，這個問題值得研究。沒有舉手的同學，你們心中的答案呢？

生1：巴金爺爺覺得他留戀這里的風景對鳥兒只有壞處沒有好處，人們留在這樹林里鳥兒會被打擾的。

師：你認為他想為鳥兒留下更多自由的空間。

生2：我認為巴金爺爺是想保護環(huán)境。

生3：我認為可能是這樣的，一般小鳥都留在樹林里，但是等到他們長大了成為成熟鳥兒的時候，就要飛出森林去找更廣闊的天空，巴金爺爺就像一只成熟的鳥兒要飛出去做更多的事。

師：是呀，美景要欣賞，生活要繼續(xù)。祖國大地處處是美景，巴金爺爺沒有因為欣賞美景而停下前行的腳步。老師認為這也是巴金爺爺樸實文風的體現(xiàn)，在他的眼里可能世界萬物都是值得欣賞留戀的。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師問題提出以后，孩子們各抒己見，有自己獨到的見解，但是他們的發(fā)言還是比較零散的，一個人的理解并不代表所有人的理解，教師能在他們發(fā)言完了之后及時總結，說出教師自己的理解以引領孩子更深入地理解文本、提升認識。教師的這兩句話，語言非常詩化，是在師生互動中即興提煉的語言，博得了全班孩子的贊同，課堂效果好。

    4、要處理好課前預設和課堂生成的關系。當前強調(diào)課堂生成，并不是完全否定教師課前的預設，相反對預設提出了更高的要求，教師不能僅僅只按自己的思路來預設，更要想想學生可能會產(chǎn)生哪些問題，努力按學生的學路來預設過程，尤其是要考慮到學生的理解往往是個性的、多元的。新課標理念指出，學生在課上要提出新觀點，只有這樣才能說學生是在實踐中得到發(fā)展。所以要真正讓學生在“動”中發(fā)揮個性，讓學生在“動”中發(fā)展素質(zhì)，學會知識，就必須把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力是新課程改革的靈魂。 

  四、加強實踐，在評價中促進自主參與能力的發(fā)展 

新課標里面指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……”本人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題�，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。例如：我們在教學《只有一個地球》一文時，建議學生進行社會調(diào)查，了解本地區(qū)近年來各種資源的開發(fā)利用情況和環(huán)境保護情況，增強學生環(huán)境保護意識。這個過程的社會實踐性很強，首先，學生要自我判斷選擇或請教長輩，弄明白自己要到什么部門去作這樣的調(diào)查，查閱一些什么資料；第二，學生要充分發(fā)揮其交往能力，設法使自己的調(diào)查、采訪得以實現(xiàn)；第三，學生要對調(diào)查采訪的結果加工整理，使之條理化，以備課上討論時用。在這個過程中，學生的自學能力、閱讀篩選能力、整理記錄能力得以培養(yǎng)和提升，同時增強了保護環(huán)境的迫切感和使命感。在這樣的學習過程中，學生要選擇查閱方式，選擇有關的資料，選擇自己需要的能吸納的知識，這正是學生的自主實踐、自主探究的過程。讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕可以做到的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境。

  在實踐的過程中一定要及時評價激勵，兒童的好勝心強，喜歡成功，喜歡贊   揚，要抓住心理特點不失時機地進行表揚，強化學生自主參與實踐的積極性。在

   此過程中特別關注學困生，給予鼓勵和認可，使他們獲得力量感和價值感，逐漸  

   自主地參與到學習中來，不在認為教學活動與自己無關。讓每一位學生保持良好  

   的積極的進取心理，全程參與學習實踐活動。

  總之，要培養(yǎng)學生的自主參與能力，就要真正讓學生變被動接受為主動實踐，    

   變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，重視課后延伸，讓學生廣泛參 

   與課內(nèi)外的實踐活動，以促進學生動手能力、思維能力、實踐能力的發(fā)展。

       

參考文獻：

1、李吉林：《情境教育的詩篇》，高等教育出版社，2004年9月第1版。

2、馬云鵬：《課程與教學論》，中央廣播電視大學出版社，2005年6月第2版。

3、楊再隋：《語文課程的新視野》，湖南教育出版社，2005年7月第1版。

4、巴班斯基：《論教學過程最優(yōu)化》，教育科學出版社，2001年1月第2版。