激發學生學習興趣(一)

激發學生學習興趣

【摘要】“課程設置是人才培養目標的具體體現,是為實現人才培養目標服務的。課程設置既要考慮社會需要、學科發展需要,又要考慮學生個性發展的需要。因此課程設置在人才培養中占有重要的地位。在課程設置方面,各專業根據自己專業的特點開設了不同的課程,在長期的探索和實踐中,各專業根據自身發展的需要都先后確立了相應的課程設置,但同時都存在一定的問題。我院的教育經營專業也是如此”[1]，作為一個新興的專業，專業的課程設置必然存在很多問題，處于成長階段，需要我們更科學的設定培養目標，改進完善課程的設置，優化課程，提高教育教學的效果。于是我對我校教育經營專業的課程設置情況進行調查分析。根據培養目標的不同,了解現目前我院教育經營專業的課程設置現狀、問題，結合師生對其課程設置改進的意見。進行分析并提出了相應的對策現狀、問題，結合師生對其課程設置改進的意見。進行分析并提出了相應的對策

【關鍵詞】學習  激發  探究  激發

前言

    我們知道，高等教育質量受多方面的影響,比如專業設置是否合理、專業培養目標是否明確、教學方法是否靈活等。在這些諸多因素中,課程設置是最關鍵的因素之一,因為學生在校期間的學習是通過一門一門的課程進行的。課程設置得好,學生在每門課上都有豐碩的收獲,那么人才培養的質量就高。如果課程設置得不好,對學生的成長和發展沒什么幫助,那就是浪費學生的生命,人才培養質量低。所以我們有必要對本專業課程設置的實際調查，了解課程設置是否存在問題，如果有，那具體表現是怎樣。從問題反饋中，來分析尋找解決問題的方案。以優化我本專業課程。達到更好的貼近市場，學生等要求，培養更具優勢特色的專業人才。

(一)課程的定義

   “課程”是教育上用的最普遍、又最不明確的術語之一、在《中國大百科全書》教育中，對課程的規定是:“課程，課業及進程。課程有廣義和狹義之分，廣義指所有學科(教學科目)的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義指一門學科也就是說，課程最一般含義的就是有組織的教學內容。然而這一定義太籠統、太一般化了，它沒有明確的內涵和外延。正因為如此，教育界一直為課程的定義爭論不休，至今沒有定論。

    課程的積累性和選擇性特征反映了課程的學科屬性，它決定了課程是以學科為基礎，受學科體系內在規律所制約，不具有任意性;課程的傳授性特征反映了課程的認識性屬性，必須受學習者的知識和經驗水平、學習規律所制約，也不具有任意性。課程設置的基本依據是學校各個專業的培養方案和培養目標。課程設置是由學校或教育主管部門組織的一系列有計劃的活動過程。它受一定的教育價值觀和課程價值觀的決定和制約。因此我們可以將課程設置的定義為:在既定的教育目標的指導下，由一定的教育價值觀決定的由學校或教育主管部門規定的根據學生、社會和學科的需要，有計劃地進行課程開發和課程選擇的一系列實踐活動。這些課程通常包括必修課和選修課，必修課是學生必須學習的課程，選修課是學生可以選擇學習也可以選擇不學習的課程。就目前高職的課程設置來看，主要包括了學習科目(必修科目和選修科目)、講座、社會實踐以及實習設計等內容。本文研究的課程設置應該包括了這些內容。而在此之前對課程設置的研究只限于科目。 合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識，主要的方法論及時代發展的要求與前沿。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。 控制論認為：要實現預期的控制目標，就要先分析被控體的傳遞函數，施加適當的激勵，并進行信息反饋，及時糾正偏差。在施加確定的激勵后，響應由激勵和傳遞函數共同決定。在傳統的教學模式中，由于應試教育的影響，語文課堂控制多采用開環式控制模型。受激體即為學生，其傳遞函數即為由學生本人的性格、能力等決定的內驅力；激勵由教師本人根據其教學目標所施加的教學方法、知識技能等決定；而響應即為學生對教學作出的反應，在課堂教學中表現為課堂學習效果。在上述教學模型中，由于學生的內驅力在教長時間內都是一定的，所以學生的學習效果局限于教師的傳授方法。由此可見，教師在整一個課堂教學過程中只充當傳授者的角色，學生作為知識的接收者，被動地接受教師灌輸的有限知識，不能很好地發揮主觀能動性，更談不上積極主動地投入到課堂教學的氛圍中來。現代教育理念是，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。因此，語文課堂應注重師生互動，努力創設以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式。根據新課標的要求，語文教學應該按照知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度來設計，通過自主、合作、探究的學習方式，在注意教學內容的價值取向的

同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。激發學生的語文學習興趣，有效地進行語文教學。但是，要獲得這種效果的前提是該教學模型能順利而有效地運轉起來。這樣我們就有必要在模型的各環節對教師提出一些期望，作為激發學生學習興趣的依據教師作為激勵體，應提高自身素質，注意教師形象；教師應提出一些行之有效的激勵方法，特別是課堂激勵方法；學生作為受激體，內驅力各不相同，教師應切合學生的心理和年齡特點，注意和學生溝通，了解學生特質，做到因材施教；要使學生積極主動地加入到教學中來，除應用有效的激勵方法外，教師還應和學生建立良好的師生關系；教師應及時了解學生的學習效果，并根據反饋信息調整激勵方法。教師要提出行之有效的課堂激勵方法，應具備基本的心理學知識：認知好奇心是內在動機的核心，學生對學習產生興趣往往是由好奇心引起的；在教學過程中，將學習者引入到一種認知矛盾的狀態，使之產生特殊好奇心是一種有效的途徑。“創設問題情境”是引起認知矛盾的常用方法；

激發學生語文學習興趣的若干方法

葉圣陶先生認為：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言。”由此可見，語文就是口頭語言和書面語言的結合。要激發學生語文學習的興趣，我們還應注意語文本身的一些特點：

（1）工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點；

（2）語文來源于生活，回歸于生活。激發學生學習語文的興趣需要生活化，觀察生活，熱愛生活，感悟生活，具體是看、聽、感、想、做；

（3）語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。根據以上理論分析，結合語文自身的特點，我們認為以下方法在激勵學生語文學習興趣上是比較有效的。

3.1課堂上激發學生語文學習興趣

3.1.1 精心導入激發學習興趣。

   好奇心人皆有之。根據學生探奇的心理，設置懸念的“圈套”，讓學生去鉆，也不失為激發興趣的一條錦囊妙計。在教學中有很多能激發學生學習興趣的導入方法，如時事政治導入法、創設情境導入法、故事導入法等，下面以我在珠海市第三中學實習期間