激發學生學習興趣(二)

曾運用過的創設情境導入法為例說明其妙用。

《別了，“不列顛尼亞”》是一篇講述香港回歸的新聞，鑒于高一級的學生在當時還只是小學生，現在大都對這一歷史盛事印象不深，于是在講這篇課文前，我決定先放一段當年報道香港回歸的錄像。伴著節奏明快的音樂，振奮人心的畫面一幕幕地呈現，新聞播報員以渾厚的男中音充滿激情地解說著香港回歸的全過程。同學們無不感到熱血沸騰，民族自豪感油然而生，人人沉浸在香港回歸的巨大歡欣與自豪中。學生們受到短片的感染，在情感上產生了強烈的共鳴，學習的內在動力被激發，使得整個課堂氛圍很好。結果這節課收到了令人滿意的教學效果。

    由此可見，在教學中要重視課堂導入，善于創設情境，激發情趣，進而使學生對語文產生濃厚的興趣

3.12提問引導激發學習興趣

3.1.3 感受語文美感激發學習興趣。

   寓教學于美的欣賞中，創造輕松、愉快的課堂教學氛圍，是激發學生語文學習興趣的好方法。張健老師在講授朱自清的《春》這篇課文時，別出心裁，通過與學生探討我國關于描述“春花”的古詩詞，讓學生在美的氛圍中感受到了《春》的優美意境。該

老師是這樣做的：在品讀完春草的嫩綠新美后，該教師讓學生列舉寫花的詩句，學生們相繼背出“映日荷花別樣紅”、“紅杏枝頭春意鬧”等詩句，初步創設了較為優美的課堂氛圍。接著，該教師板書了馮夢龍對名花品格描寫的詩句，如下：梅標清骨，蘭挺幽芳，茶呈雅韻，李謝濃妝。杏嬌疏雨，菊傲嚴霜。水仙冰肌玉骨，牡丹國色天香。玉樹亭亭階砌，金蓮冉冉池塘。芍藥芳姿少比，石榴麗質無雙。丹桂香飄月窟，芙蓉冷艷寒江。梨花溶溶夜月，桃花灼灼朝陽。這個可感性極強的例證，喚起了學生真切鮮活的美感，使他們迅捷進入課堂審美境界。張老師順勢誘導，板書了朱自清描寫春花那段文字的奧妙之處：

   第一句擬人，寫春花報春的鬧猛。

第二句比喻，寫春花色彩的艷麗。

   第三句通感，寫花果滿枝的豐碩。

   第四句襯托，寫蜂蝶采花的熱烈。

   第五句比喻，寫野花的繁多明麗。

   由此，學生在充滿美感的課堂氛圍中，深切感受到朱自清對春花描寫的優美傳神，在拉近了與作者的心理距離的同時，語文學習興趣也被很好地激發了。

   3.1.4 課堂表演激發學習興趣。

   課堂表演是激發學生學習興趣的法寶，青少年學生正處于活潑好動的年齡，好奇心

和表演欲很強，對一些形象的能引起視聽效果的事物有濃厚的興趣。抓住他們的這一心理特點，并利用正確的方法加以引導，就能把他們在這方面的興趣遷移到語文學習上來，激發其學習語文的興趣。高二的時候，我的語文老師就曾用這一方法來講述《雷雨》這篇課文，她先把學生分成幾組，讓我們內部選擇各自扮演的角色，然后各組自由選擇并扮演課文的一個片斷，最后讓其他同學點評。有的組表演得很好，把課文的矛盾沖突表現得淋漓盡致，而有的組個別同學扭扭捏捏，把表演變成了鬧劇。結果，課堂內時而鴉雀無聲，時而歡聲笑語，大家的興致都很高。我們在不知不覺中和課文里的角色實現了零距離接觸。通過這一節課的學習，我對語文課的興趣有所提高。其實，課堂表演并不只局限于學生，教師在適當的時候如果也能親身示范一下，那么往往能收到意想不到的教學效果�！蹲詈笠徽n》的第二課時，翁振權老師在分析課文的第三部分時，考慮到這部分有許多表情、動作、語言描寫，而這部分最能表現出韓麥爾先生的愛國心，為了讓學生充分理解這段文字的內涵，該老師決定以課文的第三部分內容為腳本，扮演“韓麥爾”，下面是該老師的具體做法：他走到黑板前，臉色嚴肅，學著韓麥爾先生的語言，轉身在黑板中央寫了五個大字：“法蘭西萬歲”，運筆有力，字距相等；最后轉身面對學生，頭靠著墻，把手由胸前向門外揮去，說：“散學了——你們走吧�！� 然后，翁老師讓學生對照課文中的描寫，說說他的表演有沒有與課文描述不相符的地方。結果，學生們情緒高漲，紛紛踴躍發言，課堂效果非常好。

   3.1.5發掘個性想象力激發學習興趣。

   想象是一種認識活動和審美活動，它可以讓學生的思維由淺入深，由此及彼。在語文教學中，發掘學生的個性想象力，既是一項重要的任務，也是激發學生學習興趣的可行之道。 丁曉時老師在講述《小桔燈》這篇課文時，提出一個問題：假如你就是那位“小姑娘”，你現在想對冰心講些什么？結果，學生們思潮洶涌，在沉思一會后，紛紛舉手發言，設身處地地訴述自己想象出來的情景語言。

   3.2 課外激發學生語文學習興趣

   3.2.1 拉近師生距離，培養學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教師應該熱愛學生，把自己的整個心靈獻給孩子們。”因此，師生交往形成的人際關系是能夠影響學生內在學習動力的外部因素。如果學生喜歡這位老師，自然就會喜歡他的授課。教師可以通過新生教學資源，如網絡生溝通并了解學生對學習和生活的想法，拉近與學生的距離，讓學生對自己有親切感，培養其學習興趣。

   3.2.2 擴大課外閱讀，鞏固學習興趣。

   要使學生對語文產生濃厚的學習興趣，單憑課堂學習是不夠的，課外知識的積累能開闊學生的視野，提高學生的應用能力。因此，教師可通過指導學生讀報刊，看名著等手段來鞏固學生的學習興趣。如果讓學生看完故事后復述其內容并談讀后感，然后和學生分享探討，那么其效果就會更好。

3.3.3 組織課外活動，深化學習興趣。  教師通過組織一些課外活動，如詩歌朗誦比賽，作文大賽、古詩詞背誦比賽等，可幫助學生提高語文知識的運用能力，讓學生在體驗樂趣的同時增長知識，達到輕松愉快地學習語文的目的，這樣，學生的語文學習興趣自然會得到深化。

4.引導學生找回語文學習興趣

   有些學生對語文沒有興趣是因為對學習語文失去了信心，這可以表現在許多方面，例如，部分學生對入選教材的文學作品沒有興趣，卻鐘情于一些內容淺陋、文字粗糙的“閱讀快餐”；有些學生對語文采取被動學習的態度，遇到問題消極思考，依賴教師給出的答案，利用參考書應付教師所布置的作業等。相對于這部分學生，以上提到的激勵方法也許作用不大，甚至沒有任何效果（以上是針對普通學生激發其語文學習興趣的一些理論分析和方法探討）。因此，我們有必要首先幫助這些學生樹立語文學習的信心以找回學習的興趣。心理學認為，當人和動物接連不斷地受到挫折便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心，這種心理狀態被叫做習得無助感。處于此心理狀態下的學生語文學習動機降低，且容易對語文產生倦怠心理。在語文學習中，成績差的學生往往把失敗歸因于能力不足，導致產生習得無助感，造成學習積極性降低。根據韋納理論，“努力”這一內部因素是可以控制的，因此有必要通過一定的訓練使他們學會將失敗的原因歸結于努力，從失望的狀態中解脫出來。

    歸因訓練步驟：

1了解學生的歸因傾向；

  2、讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗；

  3、讓學生對自己的成敗進行歸因；

  4、引導學生進行積極的歸因。

   后三個步驟重復進行，逐漸使學生形成積極的歸因傾向。教師在教學實踐中如能靈活掌握運用此歸因訓練步驟，對幫助學生找回語文學習興趣相信是大有幫助的。另外，學生如果作出更大的努力仍不能帶來進步，就會陷入更大的無助感之中。因此教師有必要引導學生將問題歸因于學習方法以提高學生語文學習的積極性，其中一個很好的方法是教師可針對學生語文學習中的薄弱環節進行分析并予以方法指導，如不少學生經常寫錯別字，有些學生在寫“藏”字時，不是少撇，就是少點，錯誤率極高。教師可就該字編一個故事： “戈”是一種兵器，在清朝時，有一位大臣被別人誣陷，受到清兵追殺。在與清兵搏斗中，他奪下了一個士兵的矛盾。最后，他終于逃脫了士兵的一路追殺，躲進一座茅草房（板書），把矛盾放在屋后（板書）自己躲在茅草房里（板書：），把自己帶的兵器放在身前（板書：“藏”），以便隨時作戰。通過這樣的講解分析，學生聽得津津有味，他們在牢記該字的寫法的同時也明確了應把失敗歸因于學習方法而非學習能力，從而很好地保護了他們的語文學習積極性。由此可知，教師引導學生正確歸因，一方面可以使學生繼續努力，另一方面又會使他們考慮如何加強認知技能、掌握正確的學習方法和使用各種策略，即考慮如何去努力，不是蠻干，而是巧學。通過以上歸因糾正以后，前面提到的激勵方法就能發揮作用，從而達到預期的效果。

     語文是學習和生活的工具。實踐證明，要實現語文的素質化教育，首先要解決的是學生的語文學習興趣問題。本文只是就該問題作了一些初步的探討，而激發學生的學習興趣是一個永遠的話題，需要每一位教育工作者在實踐中不懈探索，結合自身特點、學生特點、課文特點等，不斷發掘激發學生語文學習興趣的方式方法，為教育事業貢獻力量。

參考文獻

1、《中國大百科全書》

2、周樹春、楊國強、徐興堂、胥曉婷1997年7月1日著《別了，“不列顛尼亞”》

3、朱自清的《春》

4、冰心 《小桔燈》