教師教學(xué)方法對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響01(一)

教師教學(xué)方法對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

[摘要]：教學(xué)方法是教師在教學(xué)上的獨(dú)特運(yùn)作方式；是教師教學(xué)藝術(shù)走向成熟的標(biāo)志。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成，鞏固和發(fā)展最終達(dá)到的一種穩(wěn)定的狀態(tài)，并成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)方式。本文以教師獨(dú)特的教學(xué)語言表達(dá)方式和課堂教學(xué)技巧為依據(jù)，分析了理智思辨型、情感感染型和情境渲染型三種類型的教學(xué)方法對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響。并且針對這些影響提出關(guān)于教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)有效的改善措施，即要突破個(gè)體教學(xué)方法的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念；根據(jù)教學(xué)客體的不同特點(diǎn)，有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法；不斷改善個(gè)體教學(xué)方法的不足，揚(yáng)長避短。 

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣；小學(xué)生在教學(xué)這樣一個(gè)雙邊活動(dòng)中，教師獨(dú)特且相對穩(wěn)定的教學(xué)方法對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生說： “教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣。”而教師各異的教學(xué)方法會(huì)對不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成產(chǎn)生不同影響。有科學(xué)研究表明：6 至12 歲即小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。所以，反思現(xiàn)存的課堂教學(xué)，探索更加適于形成小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法是有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用的。 

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀 通過長期對小學(xué)不同年級課堂教學(xué)的觀察，與不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生和不同科任教師的交談后，最終從課前、課堂、復(fù)習(xí)及作業(yè)三方面分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。

   1.小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有少數(shù)小學(xué)生根本無學(xué)習(xí)計(jì)劃，對于執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性認(rèn)識(shí)不 夠，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃流于形式。同時(shí)，小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，缺乏經(jīng)常性。

   2.小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。由于小學(xué)生年齡較小，自制力較差，聽課時(shí)往往易受到外界環(huán)境的影響。所以，小學(xué)生課堂上始終專心聽講的人數(shù)比例并不高。同時(shí)，也有大部分學(xué)生只是一味地接受，缺乏質(zhì)疑的習(xí)慣。

   3.小學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀。在完整的學(xué)習(xí)過程中能夠堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)的學(xué)生比例并不高。有些學(xué)生平時(shí)做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識(shí)，做不到當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容當(dāng)天消化理解，常輕易放過課上沒有解決的問題。致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況。 

二、不同類型的教學(xué)方法對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響 在《教育大辭典》中，教學(xué)方法是指在“教學(xué)過程中，所體現(xiàn)的教師個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)[1]”。然而“學(xué)生是教師教學(xué)的形象載體[2]”，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)定教，以教促學(xué)。通過長期對小學(xué)課堂教學(xué)的觀察，以相關(guān)研究理論為基礎(chǔ)，得出了不同教師的教學(xué)方法對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響。以教師獨(dú)特的教學(xué)語言表達(dá)方式和獨(dú)特的課堂教學(xué)技巧為依據(jù)，細(xì)以教師課堂教學(xué)語言中語調(diào)的高低升降、起伏變化，語速快慢，情感的運(yùn)用和課堂教學(xué)技巧中所采用的以理服人、以情感人及潛移默化的調(diào)控手段為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)方法進(jìn)行了分類總結(jié)。 

1.理智思辨型的特點(diǎn)及其影響。在課堂教學(xué)中，一些老教師知識(shí)淵博且經(jīng)驗(yàn)豐富。其思辨見長，莊重而平穩(wěn)。其主要特點(diǎn)是：課堂教學(xué)中教學(xué)語言語調(diào)高昂，語速較快，但是層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力，比較注重理論知識(shí)，能夠深入淺出。這類教師的教學(xué)以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力。從學(xué)生的課堂質(zhì)疑及回答問題的邏輯性可以看出：教師深厚的理論知識(shí)講解功底，能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。而他的嚴(yán)肅穩(wěn)定，則對于自律性差的小學(xué)低年級學(xué)生在初步養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)，專心聽講，勤記筆記，有效完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣方面產(chǎn)生了一定積極影響。不過以教師為主體的課堂使得學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成處在強(qiáng)式狀態(tài)下，沒有使習(xí)慣內(nèi)化。教師在課堂教學(xué)中不注意充分發(fā)揮教學(xué)手段的作用，教學(xué)語言缺乏生動(dòng)性，教學(xué)組織形式也缺乏靈活多樣性。教師過于注重理論知識(shí)的灌輸而調(diào)動(dòng)不起學(xué)生參與課堂的積極性，易產(chǎn)生“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的非自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.情感感染型的特點(diǎn)及其影響。這類型教師在課堂教學(xué)中是感情充沛，以情促知的。教學(xué)語言語調(diào)起伏明顯，語速中等，表達(dá)優(yōu)美動(dòng)聽，富有感染力和鼓動(dòng)性。教師善于用情感調(diào)控課堂，態(tài)度溫和謙恭，對學(xué)生的不良習(xí)慣能曉之以理、動(dòng)之以情。這樣一位情感感染型的老師，對于改