教師教學方法對小學生學習習慣形成的影響01(二)

3.情境渲染型特點及其影響。如今，課堂教學要求知識之間的“無痕過渡”，在“小步快跑”等技巧的基礎上創設情境，讓小學生在玩中學，在樂中學。而這正要求教師在準確了解學生的年齡特征、心理特征和接受能力等基礎上，更好地組織教學的每個環節，使學生能真正成為課堂的主體，知識的主人。所謂因時適宜，因情適宜，因材施教。此類教師善于用情境渲染調控課堂，其教學語言語調曲折，語速中等，表達生動形象。課堂教學中長于及時鼓勵與情境性真實感染，課堂氣氛活躍，能使小學生保持旺盛的求知欲、持久的注意力和積極的主動參與性，有助于其養成自主制訂科學的學習計劃以及善想、樂學，有效完成作業的良好學習習慣。教師有意創設的教育情境，使受教育者在養成良好學習習慣 上受到暗示、感染和熏陶，有潛移默化的作用。總之，教學有法，而無定法。每一類教學方法對小學生學習習慣形成的 影響有利也有弊。而要培養小學生良好的學學習慣，還需要從改善教師的教學風格入手。 

三、教學方法的有效改善措施 

1.突破個體教學方法的單一化，注入其多側面發展的新理念。通過以上分析得出：要循序漸進地使學生養成良好的學習習慣，就必須有效地改善教師教學方法，革新以往單一而局限的教學方法，使課堂教學更好地為小學生學習習慣的養成提供良好的環境。現代社會提倡一元多樣化的新理念，教師也應不斷突破個體教學方法的單一化，不固守于一個模式，要在基本主導教學方法的前提下，集不同類型的教學方法為一體，注意方法的多側面發展。所謂“不離其宗，但要萬變”。這樣以其豐富性去適應教學過程中遇到的多種矛盾及特點各異的教學對象。這就要求教師要了解自己教學方法的優缺點，并不斷地進行自我反思，增加知識儲備，博采眾長，為我所用，使個體主導性教學風格更加豐滿。 

2.根據教學客體的不同特點，有針對性地選擇相應的教學方法。每一種教學方法都有其特點、結構、功能和適應范圍。教師要根據教學客體的不同特點，選擇與其相適應的教學方法，即體現多側面發展。這里的教學客體包括：不同年齡特點和不同學情的學生，不同性質的學科，不同目標的教 學環節等。教師要有的放矢，統籌安排，根據教學客體的特點，恰當的選擇和使用教學方法。

3.不斷改善個體教學方法的不足，揚長避短。為了更好地讓不同的教學方法有針對性地應用于教學實踐中，我們必須在發揚本身優勢的同時，以人之長補己之短，做到真正的完善。 

首先，針對理智思辨型和情感感染型的教學法單一，缺乏靈活性等現象。教師應適宜選擇新的教學方法，讓小學生能夠真正積極參與并主動學習。同時，要求教師把改進學生學習方式，改善學生學習狀態作為選擇教學方法的一個目的，使學生學習習慣培養的目標滲透到以學生為主體的課堂教學的各個環節中。

其次，針對情境渲染型的教學方法中的不足，我們的教師則應減少情境創設的隨意性，讓知情并舉，創設一種生活與趣味主導的活情境，使學生在潛移默化中內化良好的學習習慣。

再次，任何一種教學方法都應以興趣教學為主導。尤其是針對理智思辨型的教學風格，教師要多多采用可以激發學生興趣的方法，使學生在快樂中自主學習。同時，教師要重視學生對學習重要性的認識，在學習實踐中明理、啟智、增意、踐行，最終內化為習慣。 教師的教學方法是在發展中形成的，同時也是在發展中進步的，其對于小學生學習習慣形成的影響顯而易見。所以，通過改善教師的教學風格來更好地把培養小學生學習習慣 的目標落實到實際課堂中是有一定價值的。

參考文獻： 

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