淺談小學生課堂注意力的集中(一)

淺談小學生課堂注意力的集中

俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必須都要經過它才能進來”。

心理學告訴我們：注意是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力稱為注意力。注意從始至終貫穿于整個心理過程，只有先注意到一定事物，才可能進一步去集訓、記憶和思考等。注意包括有意注意（又稱主動注意）和無意注意（又稱被動注意）。

由于注意，人們才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的問題，而不被其他事物所干擾；沒有注意，人的各種智力活動：觀察、記憶、想象和思維等將得不到一定的支持而失去控制，其智力活動也就不能圍繞目標進行，從而達不到預期的目的。如學生學習時注意分散，心不在焉，就很難集中智力活動于一定的學習對象上，就會導致視而不見，聽而不聞，講而不懂，學而不會的現象發生，學生也就無法很好地感知和認識事物。所以，我們必須抓住學生的注意力，提高課堂教學的有效性。

小學生課堂注意力不集中有哪些表現呢？

一是課堂容易分心，不能專心做一件事，做事常虎頭蛇尾，毛糙馬虎；二是學習困難，上課不能專心聽講，易開小差，教師教授左耳進，右耳出，不會入腦入心，學習成績不好，厭學，知識記不住，作業錯誤多，考試常犯低級錯誤；三是好動，在很多場合下都無法安靜，手腳好動，好講小話，愛干擾別人，管不住自己；四是任性，情緒易波動，回答問題不加思考，易沖動，干事不想后果；五是自控力差，不能很好地控制自己的情緒和行為，難以與別人很好合作，容易與人發生沖突，對老師的教育要求難堅持好，很容易被新鮮刺激所吸引而不斷轉移注意；六是易受傷害，因注意不集中，在學習生活、運動中很容易發生傷害事故；七是缺乏自信，對于完成各種任務均缺乏信心，人較悲觀，學習上愛逃避責任等。

那么課堂教學中如何集中學生注意在學習上呢？

我們老師都知道，課堂40分鐘是提高教學效益的關鍵，在這有限的時間里充分抓住學生的注意，又是學習知識，培養能力和情感，有效組織教學活動的關鍵。學生在課堂上注意是否集中，將直接影響學習效率。因此，教師在開放式課堂上采取多種方法和措施來集中學生注意就顯得尤為重要。我從多年的教學實踐中摸索總結出了如下課堂集中學生注意的措施和方法：

設計精彩的課堂導入，吸引學生的注意

    良好的開端等于成功的一半，一堂課如果有精彩的導入，就能迅速抓住學生的心，把學生注意轉移到本節課堂教學上，將為后面教學的順利開展打下良好基礎。我在上《林海》一課時，以下面的方式導入，牢牢地抓住了學生的注意力。課堂導入如下：

師：請大家閉上眼睛，老師帶著大家到大興安嶺去走走：經過千年萬年的時間，原本五彩繽紛的樹葉優雅地飄落在地上，慢慢地腐爛變成肥沃的泥土，人踩在上面，就像踩在海綿上一樣。大家踩上去會有什么感覺呢?

生：踩在松軟的土地上，像在蹦蹦床上行走，一走一蹦的，肯定很好玩。

生：若躺下來就一定感覺像躺在白云上，多舒服啊！

生：感到親切舒服。

　　師：太棒了，你能聯系生活實際理解。誰還有自己獨特的理解？

　　生：我想，走進原始森林，看到一棵棵枝葉繁茂的參天大樹，聞著松脂的芳香，抱著粗壯的樹木，是何等的舒服。

　　師：你的理解很精彩。

生：我們踏在肥沃的泥土上，極目遠眺，到處都是林木，看著飛舞的蝴蝶，呼吸著新鮮的空氣，有一種回歸自然、擁抱自然的感覺。

    就這樣，學生的學習情緒高漲，思維極為活躍。課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，就是我充分利用教學資源結合學生的生活實際，開課伊始就將孩子們的注意力牢牢地抓住了。

二、運用多種教學手段，引起學生注意

靈活多樣的教學手段，能不斷給學生提供新鮮刺激，避免注意疲勞。當調動學生用眼、口、手、耳等多種感官同時為一個目的而使用時，效果會更好，同時注意也最集中，這時人要分心都難了。直觀性教學（如多媒體演示、教具演示、實驗演示等），活動性教學（如操作法、表演法、參觀法、游戲法等），情境性教學（如情境教學法，愉快教學法等）等方法手段的運用會持久吸引學生注意，使學生樂學，達到會學、學會的目的。

前不久聽了一堂精彩的數學課，回想起來很是感覺這位老師的睿智。

這是一堂學習相向和相對問題的數學課。原本這樣的數學術語對于孩子們來說，沒有實際的感悟就不會有深刻的印象，有的孩子更是會糊涂。老師沒有費盡口舌的講敘和解釋，而是喊兩個孩子上臺演示。簡簡單單的兩個動作就將這兩個數學術語闡述得明明白白。

這一直觀的教學演示牢牢地抓住了學生的注意力，讓孩子們在自己的演示中解決問題。這樣不但讓學生感到新穎，而且對這一問題的理解透徹又記憶深刻。

三、明確教學目標，讓學生自覺注意

心理學告訴我們，當一個人能預見行為結果并深刻理解其意義時，就能自覺集中全部注意去從事這項工作。教師每堂課都要有明確教學目標并告之學生，引導全體學生自覺集中注意去朝著目標努力，課堂不開小差。