為提高學生能力的小學作文評改方法的實踐研究(一)

為提高學生能力的小學作文評改方法的實踐研究

    一、改變教法，全面提高學生作文興趣和作文能力.

題目是文章的眼睛，要讓孩子們一見題目就高興，產生激情，就迫不及待地想寫，想一口氣傾吐出來，感到有一種非寫不可的需要，而不要一看題目就覺得無事可寫、無話可說，勉為其難、敷衍湊數。因此，老師可以設計多題目使學生自由選擇，也可以把命題權還給學生，以適應每個學生各不相同的生活背景，如寫假期生活，教師可以讓學生根據各自不同的體驗擬題，學生不再為找不到合適的材料而皺眉，他們的筆下，既有對美好而充實的假期生活的設計，也有對假期生活不滿感受的傾訴等等。

     二、重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。

語文課程標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。”

作文教學評價的目標不是甄別和選拔寫作高手，而是提高全體學生的寫作能力。因而，教師必須將評價的重心從過分關注寫作的結果轉向關注寫作的過程。教師布置習作任務后，學生是怎樣完成的，在寫作的過程中克服了哪些困難，運用了何種方法，得到什么幫助，是否翻過字典、詞典，翻過語文課本，翻過作文資料等等，教師要認真地去了解，給予鼓勵性的評價，同時指出需要改進的地方。這樣，學生在習作時就會養成良好的習慣，更加有興趣去習作。     

新課標強調學生寫作要抒發真情實感，突出情感的真實。因而，教師在評價學生的習作時，要把是否抒發真情實感作為評價的主要準繩，給予抒發了真情實感的習作充分的肯定和贊許，并多把這樣的習作中那些滲透了情感的文字畫出來讀給全體學生，讓被評價者感受成功的魅力，也讓其他學生的情操受到陶冶。另外，教師要關注學生是否以積極、認真的態度去寫作，關注他們的習作中是否流露出關心集體、熱愛生活、維護公德，是否自信、自尊、自強等情感。

    三、以人為本，采用多種方法批改作文，提高學生作文批改能力，達到提高學生寫作水平目的

    1、著重培養學生自己批改作文的能力

  作文批改是作文教學的重要環節，它是作文指導的繼續，又是作文講評的基礎，對于提高學生作文的水平有重要的作用。迄今為止，語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效卻甚微，改革批改方法、著重培養學生自己改的能力，是語文教學實施素質教育的一項重要內容。                              

2、培養學生自己修改作文的方法，作文修改應從哪些方面下手。

一般說，修改作文應從兩方面進行：一是文章的內容，二是文章的形式。內容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結構的調整，語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規范等。修改作文是有章可循的。對學生必須嚴格要求，強調修改的步驟。

另外，可教給他們運用符號修改作文的方法。我的做法是：第一步要讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當等六個方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。

3、學生互批，合作探究，對照相長

《語文新課標》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求和欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生的好奇心在作文批改中的體現主要在對其他同學的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學生的個體差異”是極為明顯的，這也就引發了學生的好奇心，想了解別人寫作此文與已有何不同。這樣，自主、合作探究的精神在作文互批中最能體現得淋漓盡致。另外，從教育心理學來看，學生具有爭強好勝的心理特點，具有表現自己、發表自己看法的強烈愿望。教師創造師生共評互改的條件，以此激發學生評文改文的熱情，使他們的認識不斷深化，從而促進了學生自學的積極性，突出學生的主體地位，使學生成為真正學習的主人。

互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。我任語文教研組長已有好幾年了，學生互批互改作文的指導是我所帶領的教研組最主要采取的方式，那么，到底應該怎樣指導學生進行互批互改呢？

一般可以采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定文本，并規定好修改要求。要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指導一名字寫得較好的同學執筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看作文“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。具體批改方法是：

（1）抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。

（2）抓常規問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。

（3）老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵學生自行解決問題。

（4）修改完畢，學生寫上評語，打上分數，簽上批改的三個學生姓名。

（5）教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。當然，也可采用學生甲改乙、乙改丙、丙改丁……的方式，每個學生只改一本的相互批改方式。教師對學生的評改要多加表揚；特別是后進生發現的一些問題，要肯定他們發現的問題的價值，力求“為每一個學生的進步而教學”。

建構 “指導——自主學習”作文教學模式，使教師主導作用得以更完美的發揮：變面面俱到為強化能力，變“授之以魚”為“授之以漁”，變單向傳授為雙向交流。教師的角色意識將從知識的傳授者發展成為學生智力活動的組織者。語文教師和他們的學生將一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長。

4、教師批改，師生交流，總結提高

（1）教師面批，親切激勵，有的放矢

葉圣陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法是面改。”⑧所謂面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關系，增強感情。但面改需花費較多的時間和精力，因此不可能過多地進行。我們一般對以下幾種類型的作