小學生低年級學生課堂合作學習的失敗成因分析(二)

例如，我在教學“怎樣判斷一個分數能不能化成有限小數”時，直接讓學生小組合作學習：把、各數化成小數，然后討論：怎樣的分數能化成有限小數？怎樣的分數不能化成有限小數？結果是目標不明確，問題低效，沒有一個小組能成功探究出規律，小組學習沒有收到良好效果。如果在討論時,老師可以提出指導，如：1、觀察下列分數有什么特點？2、將這些分數的分母分解質因數，你能發現什么？我想在有了這樣的合作指導后，學生的討論會更加的有效。

5、合作學習后，缺乏鼓勵力度。在對小組活動評價時，許多教師只采用口頭表揚形式。單一的口頭表揚形式，失去了其原有的鼓勵促進作用。另外，教師很少對學生的學習態度，學習習慣，參與過程以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語、消極參與合作學習的學生。這些不公正、不全面的評價機制極易挫傷學生參與合作學習的積極性與主動性，更不可能很好地發揮“評價促發展”的功能。

二、學生方面的因素

1、表達能力弱。表現為不能很好的把自己的想法表達給同伴。合作學習的前提是能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，做到言之有理，這樣才能進一步與他人進行思維的交流。低年級學生因為年齡小，其內部言語的發展處于出聲思維階段，語言能力尚待提高，表達能力弱。甚至有的明明已經知道了解決問題的答案了，可是表達不清楚，同組的成員也弄不懂他所表達的意思。在教學中經常遇到這樣的情景：在合作交流的環節上，只有幾個學生爭相發言，絕大多數學生變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語。而且許多低年級學生還有一個特點就是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，說了一半又沒有下文了。

2、傾聽能力弱。表現為各說各的，看上去熱鬧，其實相互間沒有很好的交流。能認真地聽別人的發言，并抓住別人發言的要點，是一種能力，也是一種修養。在小組中，很重要的一點，就是要學會傾聽，俗話說“三人行必有我師也”，又說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，每一個同學的發言，都對自己有幫助。即使他說的是錯的，經過分析，就會把問題搞得更清楚。在實際教學中我發現，許多一年級學生聽的習慣特別不好，小組成員間只顧自說自的，大家七嘴八舌，你一言我一語，以為把自己的意見說了就沒事了，不能耐心的傾聽同伴的發言，而且喜歡打斷別人或插嘴，別人好的想法也就不容易被聽見去。或者只顧自己，當別人發言的時候，就做一些無關緊要的事情，或東張西望。等大家把自己想法的都說完了，合作也就結束了。不注意聽，不思考別的同學的發言對與錯，這樣就起不了討論的作用。等到反饋的時候，還是說：我覺得……，我認為……，不能達成小組共識。相互間沒有很好的交流，也就沒有達到小組合作學習的目的。

3、獨立思考能力弱。小學低年級學生由于年齡小，自信心差，自控能力弱，容易出現從眾現象，喜歡人云亦云，不經大腦思考，隨大流，造成獨立思考能力弱。他們還不善于把言語和行動分開，還不會在行動之前先通過內部言語想一想。因此，低年級學生的獨立思考能力弱，在很大程度上其實是一種盲目的無意的從眾。在某種特定的情境下，他們往往未經思考就急于表現出與多數人一致的行為。

4、自控力弱。由于小學生的中樞神經系統尚未發育完善，自制能力弱。低年級孩子在這方面尤為明顯。在合作學習這種寬松的學習氛圍下，他們更容易失去自控力。表現為不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了組合作學習的效果。

5、團隊合作意識弱。表現為缺乏“榮辱與共”的意識，沒有認識自己與小組伙伴息息相關的聯系，把自己作為孤立的學習個體游離于小組之外。目前小學生中獨生子女較多,且家庭條件較好,尤其是低年級學生，缺乏集體生活的鍛煉，在家里是“小皇帝”、“小公主”，自私心理嚴重，以自我為中心，缺乏合作意識。當然，團隊合作意識弱，還有可能與個人的性格、能力等因素有關，有些學生有較強的膽怯、羞澀心理，默默無聞、一聲不響，成為小組中的“多余人”，而以旁觀者的身份自居，將自己置于團隊之外。而相反的是，有些低年級的學生，天生就有較強的個人表現欲望。這樣，我們經常會遇到這樣的情況：個別能力強的孩子一人說、一人操作，而其他的孩子則無事可做；或是你說你的，我說我的，誰也不聽誰的，不能達成小組統一的意見；或者各自做小動作，說一些與所需解決問題不相干的話。因此，他們往往不能很好地進行小組合作交流。

6、綜合分析能力弱。由于低年級學生年齡偏小，他們的綜合分析能力弱總體偏弱。因此，常常遇到的情況是，小組成員反饋的學習成果根本就不是群體學習的成果，而是匯報者本人的認識。究其原因由于學習能力的限制，小組成員或小組長還不能很好的整合每個成員交流的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。

三、教學建議  

1、做好教學設計。小組合作學習的任務要有一定的趣味性、可行性和探究性。教師所設置的問題要在難度適中的基礎上，有一定的挑戰性、開放性。教師也可以事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備，以實現合作過程中的充分性和深入性，教師要設計好一堂課的每個環節，大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。 

2、發揮教師的主導作用。教師要擔當“管理者”、“促進者”、“顧問”等多種角色，做好課堂組織與監控工作。

3、協助建立小組。合作小組的分工應充分體現“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立各種角色。  　

4、建立適當的激勵機制。激勵學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產生進一步合作的欲望。       

參考文獻

1、周成平：《新課程—名師教學100條建議》，中國科學技術出版社，2005年，第一版，低13頁。

2、陳志：《恰當引導，有效合作》，《小學教學設計》，2007年第4期，第44頁。

3、金雪根：《小學數學教學中小組合作學習的有效性探究》，《中小學數學》，2006年第4期，第7頁。