小學生數學課堂提問能力的培養研究(一)

小學生數學課堂提問能力的培養研究

[摘 要]從眾多的數學課堂教學尤其是以前的課堂教學中，我們不難發現，很多學生的問題意識很淡薄，具有問題意識的學生更是少之又少。有的學生做慣了“聽眾”，沒有問題意識；有的學生雖有問題意識，但在師道尊嚴的課堂上卻又不敢問。結合課堂實際反思我們當今的數學課堂教學，問題意識的培養實在是太重要了。只有具有問題意識，敢于提問，敢于質疑甚至否定，才能培養出具有創新精神和生命活力的一代新人。

[關鍵詞]小學數學 課堂提問能力 質疑

一、理論依據

《2011版小學數學新課程標準》關于義務教育階段的數學學習中，“總體目標”要求通過義務教育階段的數學學習，學生能：

1.獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

2.體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。而現實的課堂教學中，許多老師更多地重學生分析和解決問題能力的培養，輕了學生提問能力的訓練與培養。

縱觀我們所有的發明創造，幾乎無一例外地都是來自于發現問題：從茅草割破手指到魯班發明鋸；從蘋果為什么會落地到牛頓發現萬有引力；從跳動的壺蓋到瓦特發明蒸汽機……亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。再來看看我們現在的孩子，尤其是獨生子女，自小飯來張口，衣來伸手，孩子兩三歲開始起，對很多事情都喜歡問個為什么，這段時間正是開發孩子智力的時間，卻被電腦游戲、電視代替，有的被家長一句“煩死了”嚇得再也不敢問；很多我們小時候都喜歡都必須是自己做的事，現在都由家長代勞，孩子不需做甚至家長不許做。孩子從還沒懂事起就逐漸習慣了依賴、習慣了“看”和“聽”、習慣了等待。

二、研究培養小學生數學課堂提問能力的意義

1、“提出一個問題往往比解答一個問題更重要”

提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。———愛因斯坦

善于提問是一個很好的習慣。提出問題需要觀察、思考，需要借助想像力把知識和現象聯系起來，也需要解放自己的創造力。在這一程度上可以說，提出問題比解決問題更重要。因此，我們更應該認真對待孩子的提問。可我們的孩子從小接受的觀點就是：父母和老師講的都是正確的，標準答案都是正確的。孩子只會接受，而不會質疑；只是做被動者的角色，而不會成為主動者：

2、現實意義。由于種種原因導致學生不敢問、不想問也不會問。由于問題能激發小學生去觀察、思考，如果小學生有良好的提問能力，那么在教學過程中才能表現出能動性、自主性、創造性，積極探索問題的解決方案，并力圖克服一切困難，發展其創造人格。我認為 

（1）在現行的教學活動中，小學生往往通過做作業、做習題等形式解決問題，但他們解決的并非是創造性活動意義上的問題，更多的是在復習老師所教的知識、技能和方法，并沒有真正發揮他們的創造能力。在整個教學活動中，小學生的質疑現象甚微。雖然有些教師在教學中有這個意識，但也流于形式，沒有實質性的培養小學生的提問能力，更談不上培養小學生會提問的能力了。

（2）課程的學習，要求小學生以知識的記憶復現為主體目標，無視了小學生的實踐能力的培養，尤其忽視了小學生創造性思維與能力的培養。而教師也意味的追求分數，忽視了小學生的各種能力的培養。

（3）40——50個人為一個教學班，使大多數小學生失去了暢所欲言，提出問題的可能性，取而代之的是以教