教與學(xué)的新關(guān)系與課堂教學(xué)改革2(一)

教與學(xué)的新關(guān)系與課堂教學(xué)改革

一、引言

我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)關(guān)系的主流形式，長(zhǎng)期以來(lái)是以教支配學(xué)、控制學(xué)的教學(xué)形式存在，所以人們普遍認(rèn)為把教與學(xué)的關(guān)系理解為：以教定學(xué)，先教后學(xué)，教多學(xué)少，教與學(xué)以教師為中心，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少。[  

][1]教師居于主導(dǎo)和中心的地位，教學(xué)活動(dòng)圍繞著教師展開(kāi)，學(xué)生猶如容器一般被動(dòng)地接收教師所傳授的知識(shí)，而這種教學(xué)形式的后果則為教學(xué)分離、教學(xué)互損。正因?yàn)檎n堂全是清一色的“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)文化與現(xiàn)實(shí)脫離，學(xué)生一味地學(xué)習(xí)教材里的知識(shí)，不但實(shí)用性不高，更導(dǎo)致思維固化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2010 年國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，其中提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”二十字工作方針，明確指出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。[][2]在基本實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育的今天，教育質(zhì)量問(wèn)題被推上了風(fēng)口浪尖之處，我國(guó)教育的矛盾轉(zhuǎn)化為人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育需求和優(yōu)質(zhì)教育資源不足的矛盾，如何在普及義務(wù)教育之時(shí)又能夠保證提供有質(zhì)量的教育成為了焦點(diǎn)。

二、“教與學(xué)”關(guān)系的轉(zhuǎn)化

“誨人不倦”是我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想中對(duì)教師的師德的評(píng)價(jià)之一，教師應(yīng)當(dāng)義無(wú)反顧地將自己的所有學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)交到學(xué)生的手中。所以，在課堂中，我們常常能夠看到教師不知疲倦地講述著知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生卻幾乎沒(méi)有反應(yīng)。教師多講多說(shuō)，也就意味著學(xué)生少說(shuō)少思考，甚至于不說(shuō)不思考。而隨著義務(wù)教育日漸普及，人們追求更優(yōu)質(zhì)地教育。而對(duì)課堂質(zhì)量的把關(guān)是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要前提之一。教師所做的就是將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的自主權(quán)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己完成教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

（一）教師行為和角色的轉(zhuǎn)化

教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)是越來(lái)越少傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能之外，他將越來(lái)越多地成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。

教師是教與學(xué)中教的主要承擔(dān)者，改變課堂沉悶低效的狀態(tài)，提高課堂的活力，首先教師在課堂中的角色就需要有所改變。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”。[3]所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

1. 創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略，提供學(xué)生達(dá)到知識(shí)遷移的背景材料（圖像資料、方法提示、小黑板實(shí)踐操作等等），有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究并能提出有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究并能提出有價(jià)值的問(wèn)題，使其產(chǎn)生強(qiáng)列的求知欲望，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。

2. 揭示目標(biāo)

教師針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和要求，運(yùn)用自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己嘗試學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，并能總結(jié)歸納出學(xué)生的具體要求，列出自學(xué)提綱，要注意學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)要求的適度性，既要符合新課標(biāo)和教材的要求，又要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中將“教案”改為“導(dǎo)學(xué)案”的模式，教師通過(guò)引導(dǎo)以及學(xué)案的展示，讓學(xué)生清楚地了解自己的課堂任務(wù)，成為真正的主體。而教師則站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去思考學(xué)生所需要的教育內(nèi)容，從而來(lái)劃定自己在課堂上所應(yīng)該授予的知識(shí)范圍，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的教學(xué)情境，在課堂有限的時(shí)間之內(nèi)有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生獲得新知識(shí)搭橋鋪路，而所設(shè)立的“二次備課”，是讓教師們緊接著根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的去改變方案，配合學(xué)生的腳步。并且能夠及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在遇到困難后所面臨的問(wèn)題，從而幫助他們獲得成功的體驗(yàn)。

（二）學(xué)生行為和角色的轉(zhuǎn)化

學(xué)生是教與學(xué)中學(xué)的主要承擔(dān)者，以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和定位只會(huì)抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，改變學(xué)生的角色也尤為重要。在新課改中，最核心的詞匯莫過(guò)于“以學(xué)生為中心”，那么學(xué)生在課堂的角色也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“中心”二字，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，在課堂中更應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程提供足夠多樣的機(jī)會(huì)，本著“教”服務(wù)“學(xué)”，“學(xué)”促進(jìn)“教”的態(tài)度，把“問(wèn)”的權(quán)利交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間交給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)暢所欲言，盡情地展現(xiàn)自己的才能，毫無(wú)顧忌發(fā)表自己的意見(jiàn)，與老師像朋友一樣探討問(wèn)題，與同學(xué)們像“對(duì)手”一般的爭(zhēng)論，學(xué)生真正成為了課堂的主人。在生活中，學(xué)生也做到了自主、合作、探究，學(xué)會(huì)了平等對(duì)人、禮貌待人，培養(yǎng)起了陽(yáng)光的個(gè)性，敢想、敢說(shuō)，敢做、敢當(dāng)。在能力上，學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、思維能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等都得到了全面的發(fā)展，尤其是學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，非常活躍，沒(méi)有千篇一律的問(wèn)題和答案，只有充滿個(gè)性化的提問(wèn)和不同方式的解答，學(xué)業(yè)成績(jī)不斷提高。

三、教與學(xué)的新關(guān)系

縱觀這幾年我國(guó)的教育改革，不可否認(rèn)，在教育質(zhì)量上的提高是有目共睹的。如湖南省永州市馬坪