教與學(xué)的新關(guān)系與課堂教學(xué)改革2(二)

（一）組建合作學(xué)習(xí)小組

打破傳統(tǒng)的排排坐的座位編排形式，每個班根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成六到九個學(xué)習(xí)小組，每個小組以5-6人為宜，5-6張課桌椅拼合在一起為一個小組，每個小組設(shè)組長1人（負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組織小組成員開展各種學(xué)習(xí)活動，如自學(xué)、檢查、討論、比賽、互助等），副組長1人（協(xié)助組長工作，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的紀(jì)律），其余為組員（要求學(xué)優(yōu)者，學(xué)困者合理搭配），每個小組配備專用小黑板一塊，講臺也撤了。小組長是老師手臂的延伸;小黑板是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺。而以前是以教師、講臺、大黑板為中心。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在我們實(shí)行“多中心論”:教室里的每一塊小黑板都是課堂教學(xué)的一個中心點(diǎn)，一個學(xué)習(xí)成果的展示平臺，教師要圍繞小組轉(zhuǎn)。

（二）課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)

學(xué)生的座位變了，講臺也撤了，那么隨之而來的是課堂教學(xué)模式的改革。

1.公示學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在課前用一塊小黑板將一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、目的板書好，上課一開始就公示出來，這節(jié)課該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、完成什么任務(wù)、達(dá)到什么目標(biāo)，讓學(xué)生一目了然。我們稱之為“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”。

2.自主學(xué)習(xí)，嘗試新知

這個環(huán)節(jié)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)，嘗試用自己已有的知識進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

3.合作探究，舉一反三

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自學(xué)的收獲和遇到的困難，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法。老師在學(xué)生思維處于“臨噴”狀態(tài)時予以精辟的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生茅塞頓開。

4.測評反饋，展示成果

我們力爭通過教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)“問題在課堂解決，作業(yè)不出課堂”。其關(guān)鍵是如何整合。讓成績參差不齊組合的小組發(fā)揮出應(yīng)有的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，需要教師匠心獨(dú)運(yùn)。一節(jié)課下來，無論基礎(chǔ)好壞都要有所學(xué)，有所獲。每個人在小黑板上有所展示，對小組有所貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效率必不可少的，常由老師事先精選出幾道有梯度的題測評，老師根據(jù)各小組反饋出來的情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中還存在的問題，進(jìn)行學(xué)生互助、老師個別輔導(dǎo)、集中精講。最后讓學(xué)生再次在小黑板上展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。該環(huán)節(jié)讓體驗(yàn)與課堂融為一體，讓知識傳授與能力培養(yǎng)一步到位。

5.歸納小結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

讓學(xué)生先在小組里進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)，然后派代表發(fā)言，其他同學(xué)和老師予以補(bǔ)充完善，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，成為一個整體。

6. 拓展延伸，實(shí)踐探索

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，布置一些與生活、社會實(shí)踐緊密相連的問題、作業(yè)，使課堂學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，與生活緊密聯(lián)系起來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的興趣，積聚下一步學(xué)習(xí)的無限動力。 

    以上之所以評析馬坪的教改實(shí)況，目的在于揭示“先學(xué)后教”的核心精神以及突破“先教后學(xué)”模式的多種可能路徑。從根本上講，“先學(xué)后教”主要目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生愛學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)，因而特別強(qiáng)調(diào)自學(xué)、啟發(fā)、對話。但需要注意的是，“先學(xué)”不是無方向、無目標(biāo)的“先學(xué)”，而是有目的、有計劃、有指導(dǎo)的“先學(xué)”。[][5]相比較來看，“先教后學(xué)”的缺陷是教師包辦代替、一教到底，學(xué)生一旦離開教師往往不知所措。而“先學(xué)后教”則將“教”變成了“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)在充分了解學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是遵循個體認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注過程和方法，關(guān)注對話和引導(dǎo)，教師講得少而學(xué)生體驗(yàn)多、收獲多。“先學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的實(shí)踐證明：最理想的教育是自我教育，最有效的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。