試論良好班風(fēng)的培養(yǎng)策略(一)

試論良好班風(fēng)的培養(yǎng)策略

[摘 要]一個(gè)良好班風(fēng)的班集體不僅僅影響學(xué)生的智力發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展也有極其重要的作用。老師作為一個(gè)班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者，作為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是參與小學(xué)班集體建設(shè)的主要實(shí)施者。因此，對(duì)于如何培養(yǎng)出一個(gè)具有良好班風(fēng)的班級(jí)，一直是眾多老師們所探討和研究的課題。

[關(guān)鍵詞]  良好班風(fēng)   策略

第一章    引言

一、研究緣起與研究意義

（一）研究緣起

從事教育工作的老師都知道，班集體應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、蓬勃發(fā)展的團(tuán)體。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要環(huán)境，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和行為產(chǎn)生著廣泛深刻的影響。一個(gè)班級(jí)只有通過良好的班風(fēng)，才能逐漸提升班集體的發(fā)展水平。因此，班集體的良好班風(fēng)建設(shè)一直是一個(gè)非常重要的值得研究的課題。 

（二）研究意義

1、理論意義

馬卡連柯說過：“真正的集體，并不是單單聚集起來的一群人……而是在自己面前具有一定共同目標(biāo)的那種集體。” 班集體的形成和發(fā)展是以共同奮斗目標(biāo)為前提的。良好的班風(fēng)是維系師生為之奮斗的共同紐帶，是班級(jí)體前進(jìn)的動(dòng)力。  

2、實(shí)踐意義

我們?cè)诮逃�的�?shí)際中往往發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：起點(diǎn)相似、背景相似的學(xué)生發(fā)展過程的結(jié)果并不相同。造成這種情況的原因多種多樣，但最重要的還是在班級(jí)管理過程中班集體建設(shè)、教育方面的因素而引起的差異。另一方面，小學(xué)生的個(gè)性越來越強(qiáng)勢(shì)，各種獨(dú)生子女產(chǎn)生的負(fù)面影響日趨明顯，主要表現(xiàn)為自我為中心，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，不愿傾聽。而如何改變教師一味說教，而收效甚微的教育方式，尋找一種符合孩子的生理、心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律的有效的教育方式就顯得迫在眉睫。 

第二章   概念界定與基本理論

一、論題界定

（一）、班風(fēng)

班風(fēng)，即一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，是由班級(jí)成員共同營(yíng)造的一種集體氛圍，反映了班級(jí)成員的整體精神風(fēng)貌與個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出班級(jí)的內(nèi)在品格與外部形象，引領(lǐng)著班級(jí)未來發(fā)展的方向，對(duì)于班級(jí)建設(shè)具有重要的導(dǎo)向作用。

（二）、良好班風(fēng)

良好的班風(fēng)應(yīng)該主要包括：優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、文明禮貌之風(fēng)、自覺紀(jì)律、正確輿論之風(fēng)、團(tuán)結(jié)友愛之風(fēng)、積極進(jìn)取之風(fēng)等。樹立良好的班風(fēng)是最有力的集體輿論，是一股巨大的精神力量。對(duì)全體同學(xué)起著熏陶感染、潛移默化的作用。

第三章 班風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

一、缺乏凝聚力

    我們發(fā)現(xiàn)，過去所提倡的集體主義、為他人服務(wù)等觀念由于受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的道德價(jià)值觀念的影響，正隨學(xué)生年齡增長(zhǎng)而逐漸淡化，代之而起的是“做一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人”。學(xué)生們對(duì)班級(jí)的集體歸屬感普遍不高，班級(jí)缺乏較強(qiáng)的凝聚力。很多活動(dòng)學(xué)生都不愿意積極參與，集體觀念淡薄，一副事不關(guān)己高高掛起的樣子。久而久之，班干部形同虛設(shè),整個(gè)班級(jí)如同一盤散沙。

二、缺乏管理能力

班風(fēng)的建設(shè)取決于班主任的管理能力。現(xiàn)代的教育理念是學(xué)生減負(fù)荷發(fā)展，有經(jīng)驗(yàn)的班主任管理起來事半功倍，而那些缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師往往事倍功半。追尋原因不難發(fā)現(xiàn)：（一）他們?nèi)狈�過硬的教學(xué)能力，得不到學(xué)生的認(rèn)可，提升不了自身魅力；（二）不會(huì)合理分配時(shí)間，整天忙于大事小事，無閑暇時(shí)間品讀管理類書籍；（三）不敢放手，事事親力親為，班干部團(tuán)隊(duì)得不到鍛煉。

三、缺乏溝通能力

    我發(fā)現(xiàn)班風(fēng)差的班級(jí)，學(xué)生與學(xué)生、與班主任之間缺乏溝通，存在著嚴(yán)重的情感阻隔。由于班主任每天圍繞著瑣碎的事忙前忙后，累的筋疲力盡，沒時(shí)間找學(xué)生談心，了解班級(jí)現(xiàn)狀，錯(cuò)過最佳解決時(shí)間，造成長(zhǎng)期的師生關(guān)系緊張。學(xué)生忙于學(xué)業(yè)，專注于自己的事情，很多時(shí)候沒有和同學(xué)溝通的意識(shí)，長(zhǎng)期下去存在了一定的溝通障礙。

第四章   班風(fēng)現(xiàn)狀的原因 

一、教育觀念落后，片面追求分?jǐn)?shù)

中國(guó)的高考制度使大多數(shù)家長(zhǎng)片面追求分?jǐn)?shù)，這種觀念幾乎滲透到每個(gè)家庭、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)孩子身上，一時(shí)間也無法從這種觀念和陰影中擺脫出來，有的父母認(rèn)為為了孩子接受更好的教育而放棄了良好的工作，整天陪伴左右，因此有的孩子因此變得性格孤僻，不愛說話，也不合群，對(duì)班級(jí)的事情更是漠不關(guān)心。

二、教育方式不當(dāng)，壓抑學(xué)生個(gè)性

學(xué)校教育中老師為了使學(xué)校管理的順利，學(xué)生在性格、興趣、才能、思維等方面的差異性，都被“集體”強(qiáng)行“統(tǒng)一”起來。 壓抑個(gè)性的“班集體”，看起來紀(jì)律良好，團(tuán)結(jié)一致，但是，學(xué)生之間缺乏有效的合作、互動(dòng)和溝通，是以壓抑學(xué)生個(gè)性為代價(jià)的。班級(jí)無法充分發(fā)揮其作用,班風(fēng)建設(shè)的難度較大。

家庭教育也是一個(gè)方面，由于家長(zhǎng)的無原則溺愛，導(dǎo)致他們自私，膽小，沒有主見，以自我為中心。他們來到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依著他們，誰(shuí)都得聽他們的。再加上父母忙于生計(jì)，沒有盡到教育的責(zé)任。回家看到孩子“不聽話”， 父母就一味地批評(píng)。長(zhǎng)期的一寵一批，壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第五章   班風(fēng)建設(shè)的途徑

一、完善管理制度

法立于上，則俗成于下。要想學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，首先你得用心愛你的學(xué)生，愛他們之所愛。從“愛”上設(shè)計(jì)班級(jí)公約。從一年級(jí)接手這個(gè)班開始，我就以兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合我校的“五星級(jí)班集體”、“雙規(guī)范班級(jí)體”的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校大隊(duì)委的各項(xiàng)管理體制，及時(shí)制訂出具有本班特色的班級(jí)公約。我