關于學習當代中外小學教育、教學及其改革的體會(二)

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

例如我在數學課堂教學中，常常鼓勵學生用自己的方法學習數學，讓學生用自己的方法去探索問題和思考問題，鼓勵學生用自己認為好的方法學習數學，對學生來說，這就是創新。在解決現實問題的各種思路中，有時確實存在某種方法比較簡單， 在實際課堂中，我常采取先發散后集中的策略，讓學生面對新知識有自己探討的積極性，通過小組討論、全班大討論等多種方法讓學生自己比較、選擇、發現問題、解決問題。

如我的一堂數學課，比較1/2與1/3的大小，方法一，先通分再比較大小；方法二，先化成同分子的分數與后，再比較；方法三，與同一量比較，顯然第二、三種方法要比第一種方法簡單，但要讓學生自己有這種體驗，由他們判斷何種方法簡單，到底選擇第二種方法還是第三種方法，要由學生自己決定。另一方面我們也應該看到，有時各種方法中不一定存在孰優孰劣。如，甲倉庫有貨物15噸，乙倉庫比甲倉庫多，乙倉庫有貨物多少噸？通常有下面兩種解法：方法一，15+15×；方法二，15×（1＋）。當然也可以分步列式解答。一般認為第二種方法比較“好”；但不是所有的學生都覺得第二種方法好，有的認為第一種方法比較好想，更直接一些，也有的認為用分步列式比較習慣，我們在教學中就不應當讓學生用統一的方法解題，而要鼓勵和支持學生用不同的方法或用自己覺得方便的方法去解題。

學生通過討論環節的反映了學生思維的靈活性， 這樣不僅豐富了我的課堂教學內容而且充分調動了學生參與教學的主動性和積極性，使學生的思想覺悟有了較高的升華，理論與實踐的聯系找到了落腿點，教師與學生的合作找到了共振點

討論法真正體現百家爭鳴百家齊放的思想，讓學生知無不言，言無不盡，展開學生的想象力。讓學生想說敢說，讓學生爭著說搶著說。表達學生的思想感情，保護學生的自尊，呵護學生的心靈，繼而挖掘出寶貴的教育資源。學生的每一問題都包含著他們的奇思妙想，開啟他們的智慧的鑰匙是課堂。討論法使學生有了寬松的學習氛圍，心情愉快，既可以增添學習的興趣，又有助于學生的身心發展。

（三）、任務驅動教學法

任務驅動法就是：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。 

1、有利于發揮學生的主體作用

任務驅動教學法要求學生自己完成學習任務。學生是學習的主體，完成任務的策略、方法由學生自己決定，需要用到的知識由學生自己來組織，需要用到的資源由學生自己來尋找和篩選，不完全跟著教師的思想來行動，變被動為主動，有效地發揮學生的主體作用。

2、有利于學生消除對學科知識的神秘感

例如學生對數學課堂中的拓展延伸知識，我在數學課中，曾與學生共同解決過多次實際問題，如一個池子，放一根出水管再放一根入水管，一個小時后，池子里有多少水？在沒有應用到實際生活中前，學生大多不清楚結果的由來，他們生活實際問題接觸甚少，即使通過閱讀教材或聽教師講解還是對生活實際問題難以處理，可當學生自己真正體驗以后，其神秘感就會逐步消除。

3、有利于學生完整地掌握所學知識

學生聽教師講解往往無法真正體會知識的真實含義、運用范圍和使用方法等一系列問題。采用任務驅動教學法，學生應用知識完成任務，不但需要掌握知識的真實含義，而且需要知道應用知識的背景、應用知識產生的效果等，對一些比較容易混淆的概念有清晰的認識，從而對知識有完整的理解。

4、有利于發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的創新思維

因為任務是學生感興趣的、與學生生活密切相關的，所以學生有一種希望做好它的一種沖動，他們會盡自己的最大努力去完成。又因為學生具有很強的表現欲望，希望自己的作品被其他同學和教師認可，所以他們在完成任務的過程中嘗試各種新的表現手法或獨到的方法，積極發揮他們的創造性思維和求異思維，力求作品的新穎性。

5、有利于學生分析問題和解決問題的能力、知識的應用能力的提高

要完成任務，學生必須分析任務可能的解決方法、需要用到什么知識解決、如何獲取這些知識、如何應用知識解決等一系列的問題。

6、有利于學生個性的發展和能力的提高

由于學生之間學習能力的差異和個性的差異，如果采用教師統一授課，勢必導致優秀的學生吃不飽和差生消化不良，不利于學生個性的發展。采用任務驅動教學法，教師在每堂課設置多個不同層次的學習任務，優秀的學生在完成基本的學習任務以后，可以繼續完成自己感興趣的較高要求的任務，使學生的能力得到最大限度的提高，推動個性的發展。這既符合“最近發展區”理論，又體現了因材施教的原則。

在以后的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行為的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。總之，采用恰當合理的教學方法，才能讓教師高效率地教學，學生高效率地學習。