關(guān)于培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的途徑(二)

例如:我在教中高年級的時(shí)候,平時(shí)寫作文從來未得到過好評的一位學(xué)生,有一次作文唯獨(dú)開頭寫得很有新意,我將其文開頭部份念給全班同學(xué)聽后,也得到大家的一致好評，這位同學(xué)受到了老師和同學(xué)的肯定和稱贊,獲得了信心,有了學(xué)習(xí)動(dòng)力,以后作文有很大的進(jìn)步,文意越寫越好。比如:有一次,我教授《十里長街送總理》一文,要求學(xué)生有感情地朗誦課文的場面描寫部分。課堂上,平時(shí)朗讀能力很差的學(xué)生舉了手,這位學(xué)生的手半舉半放,于是我請他大膽起來朗讀,先給他講了課文的主要情景和社會(huì)背景,全國各族人民群眾在凜冽的寒風(fēng)中送周總理遺體的場面,起先,學(xué)生朗讀的聲音很小,慢慢地由小變大,低沉而悲憤,朗讀的效果比以前更明顯了,這位學(xué)生終于有了一次成功的自我展示展現(xiàn)機(jī)會(huì)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)展現(xiàn)自我就是幫助學(xué)生發(fā)展自己,認(rèn)識(shí)自身展現(xiàn)能力以后,就會(huì)產(chǎn)生自我發(fā)展的需求和愿望,會(huì)積極把握機(jī)會(huì)、主動(dòng)爭取機(jī)會(huì),為自己的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì),有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望

例如:在我們的教學(xué)生涯里,我們總會(huì)碰到自控能力很差的,學(xué)習(xí)能力薄弱的,紀(jì)律觀念淡薄,行為習(xí)慣惡劣的學(xué)生。他們的存在往往是自發(fā)形成的,無固定形式,無固定的學(xué)生個(gè)人和群體,這些后進(jìn)生的群體里,多是由愛好興趣、利益相同的學(xué)生自發(fā)形成的。這類后進(jìn)生都具有兩面性，當(dāng)班級正式群體凝聚力強(qiáng),有威信,起積極主導(dǎo)作用時(shí),他們自會(huì)被吸到過來,幫助班級完成一些有益有效的工作,甚至起到班干部不能起到的特殊作用。當(dāng)削弱了一個(gè)班級體的凝聚力,影響至破壞班級正常工作的開展,這類后進(jìn)生的“核心”人物的言行,不能規(guī)范自己的言行,其至造成群體成員心理和行為的不規(guī)范,給班級工作帶來危害,因此我們在管理一個(gè)班級群體時(shí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的獨(dú)特之處,抓其特長,發(fā)展自我,讓這類學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的過人之處,主動(dòng)爭取機(jī)會(huì),為自己的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

三、鼓勵(lì)、表揚(yáng)和融洽人際關(guān)系

鼓勵(lì)和表揚(yáng)是我在教學(xué)中考慮到學(xué)生的心理需要和心理規(guī)律而采取的一種對學(xué)生的評價(jià)方式,這使學(xué)生樂于接受,易于理解,能收到積極的效果。融洽的人際關(guān)系,能營造平等友好、民主樂學(xué)的氛圍使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā),讓每個(gè)學(xué)生都能張開理想的翅膀，在知識(shí)的天空中，自在飛翔。

例如:有一次,我正在講《主碑》一文時(shí),突然平時(shí)愛遲到的一位同學(xué)“報(bào)告”聲打斷了我的講課,正在聚精會(huì)神的同學(xué)都將視線轉(zhuǎn)到了他身上,他卻不屑一顧地站在門口,這時(shí),我隨機(jī)請他到前排做一個(gè)《豐碑》里描寫的人物動(dòng)作造型。他先是扭捏一番,后來做好了以后,教室里掌聲如潮,接著我及時(shí)講豐碑的歷史意義和教育意義。后來這位同學(xué)居然很少遲到了。

四、增強(qiáng)意志力和興趣的培養(yǎng)

堅(jiān)強(qiáng)的意志力是學(xué)生形成良好的習(xí)慣,排除來自各方面的干憂,克服各種困難,使自己全面發(fā)展的重要條件。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的金石,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與信心是學(xué)習(xí)生活單調(diào)乏味的具體體現(xiàn)。

怎樣對學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣力的培養(yǎng)? (1)要對學(xué)生進(jìn)行目的性教育;(2)組織實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生直接得到意志鍛煉,不能夠空洞無物;(3)因人而異，用針對性的教育方法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì);(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育,學(xué)會(huì)自我檢查,自我監(jiān)督,自我控制,自我勉勵(lì)，自我賞識(shí)的習(xí)慣;(5)注重班主任的意志行為的“標(biāo)本”作用,班主任既要向?qū)W生講道理,對學(xué)生檢查督促,又要以自己的意志行為去規(guī)范,啟發(fā)學(xué)生,使自己的意志行為成為學(xué)生自我意志力的行為榜樣。

從以上可以看出,對待學(xué)困生,不只是去發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn),而要更多地看見優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)抓住,發(fā)揚(yáng)光大。適時(shí)培養(yǎng)意志力，激發(fā)興趣,不但能提高教師對每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的信心,也能幫助學(xué)生冷靜地、清醒地認(rèn)識(shí)自己,樹立自信心,能刻苦鉆研,勤奮學(xué)習(xí)。 “愛學(xué)生”是教師的天職,是師德的核心,同時(shí)也是教師個(gè)人高尚道德情操的體現(xiàn),更是教師熱愛教育事業(yè)的主要標(biāo)志。縱觀中外,教師獻(xiàn)身教育事業(yè),熱愛自己的學(xué)生，是工作中取得卓越成就的必然條件。