小學教育中的教學創新——小學教育中使用“案例教學”的創新思考(二)

　　教師引導學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例揭示的有關背景、事實、細節，設身處地地反思教師行為和對策是否合理，通過對案例所提供的信息進行解釋、分析、推理、抽象以得到與論題有關的語文教學理論知識。對案例中教師所面對的特定的語文教學問題，需將自己已有的知識、經驗與案例展示的背景材料、內外部因素結合起來進行綜合分析，以求找到合理解決問題的辦法。例如，教《閱讀教學的模式》時，我播放了上海浦東區教研所章健文老師執教的《狐貍和烏鴉》課堂教學實錄音像資料。學生通過分析，不僅掌握了童話教學的特征、低年級精讀課文教學的一般過程和方法，而且針對案例中小學生主體性發揮不夠充分等問題，提出具體的改正辦法。如有的說：“可以讓小學生想想，烏鴉怎樣才能把被騙去的肉取回來。”有的說：“可以讓小學生自由說說自己對狐貍和烏鴉的看法。”…… 

　　如果是長篇復雜案例，要讓學生課前進行自主探究，寫出案例分析報告。這個階段教師應深入到學生中去，了解學生學習的情況，析疑解難，進行個別輔導。 

　　3.合作交流 

　　這是案例教學的中心環節，一般先進行小組討論，后全班討論。對于同一個案例，不同學生可以發掘出不同的意義。教師要創設民主、自由的教學氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽發表自己的獨特見解，并做好啟發引導工作。例如，教《習作指導》時，我播放了上海教育音像出版社出版的《賈老師教作文》的“看圖寫文”教學片段，供學生分析、討論。有的說：“賈志敏老師不愧是特級教師，他循循善誘，不僅引導學生觀察圖畫，還引導學生討論了遣詞造句、謀篇布局等問題，效果顯著。”有的說：“賈老師對具體寫法指導過細，統得過死，影響了學生的自由表達。”……我不急于評判，而是啟發學生在相互爭鳴、各抒己見的過程中進行創造性探索，從而使他們不僅掌握了指導小學生作文的方法和技能，而且深刻領會了《語文課程標準》關于“讓學生自主寫作”的新理念以及“讓學生自由表達、樂于表達”的作文教學新思路。這個環節還要注意讓學生做一些簡單的筆記，把討論中出現的不同見解、合理建議、有爭論的問題記錄下來。 

　　4.總結評述 

　　學生寫案例學習報告，對自己在案例分析、討論中取得哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等進行總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。教師指出學生分析案例的成績和不足，進行補充和提高性的講解，注意點面結合，揭示理論要點的內在聯系，幫助學生建立清晰完整的知識結構。 

　　在實際的教學中，以上四個環節往往相互交錯，界限不甚分明。 

三、案例教學應注意的問題 

　　案例是借助分析少數有代表性的案例，從而得出整體性的結論。它要求教師有統觀全局的能力，以“關鍵性問題”帶動教學，突出根本的、基礎的和本質的內容。為此，在平時教學、教育實習、見習時，教師要特別注意收集、選編符合教學需要的高質量語文教學案例，建立案例資料庫，以備教學時使用，這是案例教學的基礎和前提。選用報刊上登載的案例，要做教學法上的加工，使之符合教學的需要。在教學過程中，教師既要注意教育性，也要講究啟發性，要以平等的口吻介紹自己的觀點，不要掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知。這不僅有利于將問題不斷地引向深入，提高案例教學質量，而且有利于增強學生的自信心，形成激勵思考、勇于創新、不怕出錯的精神