對小學生命教育繪本教學的思考(一)

對小學生命教育繪本教學的思考

近年來，面對社會上層出不窮的未成年人自殺、校園欺凌等把生命當作游戲的負面事件，很多學校、特別是小學，開始注重生命教育，讓學生們們全面地認識生命，學會珍惜、關愛生命，懂得保護自己、保護生命。對于生命教育如何能讓學生喜歡，樂于接受，很多教育者也做了積極地探索。通過自我學習和調研，我認為，可以利用小學語文教學中的繪本閱讀，開展生命教育；因為這種方式不僅符合小學生的心理和認知特點，而且繪本主題多元，有助于促進小學生的語文閱讀能力提升。下面，我就從堅持正確生命教育理念，建設系統化生命教育方式和有效利用繪本開展生命教育三個方面，思考小學生命教育繪本教學的問題。

一、堅持正確生命教育理念    

小學教育階段，是人一生成長中的極寶貴的時期。兒童對未來和世界充滿了美好的憧憬。但為了考高分而教、而學的應試教育現狀，讓人們忽略了學生的生命價值，使幼小的生命不久便加入了厭惡學習的隊列。

那么，何為生命教育？概括來說，是以生命為基點，遵循生命之道，借助生命資源，喚醒、培養人們的生命意識、生命道德與生命智慧，引導人們追求生命價值，活出生命意義的活動。學校教育的各個領域各個部門，特別是與學生直接相關的教師，應在生命教育視野下，對小學生的個體的生存與生活予以關注。作為教育者，要認同、理解生命教育，這是開展生命教育繪本教學的重要基礎。若不能在情感上認同生命教育、在理性上理解生命教育，也就很難在行動上踐行生命教育。

堅持正確生命教育理念，提升教育品位。教育者在認同、理解生命教育的基礎上，自身也要具備生命教育的視野，只有這樣，才能提升教育品位，才能幫助學生認識到生命的有限性和唯一性，把小學生培養成關心生命、身心和諧發展、具有積極正面處事態度的完整的人。

二、建設系統化生命教育方式

首先，明確生命教育繪本教學的層級目標。生命教育的基礎目標，在于培養學生珍愛生命，了解生命來之不易，體驗生命成長的艱辛與苦難。第二階層目標，是使學生進一步建構生命愿景，從個人的“自我”“學業”“人際”等層面，設定明確努力的指標意涵。最高目標就是促進學生自我實現，發揚生命光輝。所以，教育管理部門在計劃開設此門課程時，就應按照這三層次目標，對“繪本”課進行教學大綱與計劃的制定，然后再有計劃地組織實施。

其次，要把生命教育有機地滲透到教育教學的各個學科、各個環節、各個方面，充分利用和挖掘學科課程中蘊涵著的大量的生命教育因素，開展形式多樣的生命教育活動。

第三，充分利用校外教學資源。學校充分利用周邊的資源，特別是特有的地域資源，挖掘教學資源。例如，可以聘請具有一線實際操作經驗的繪本館進行進課堂活動；也可以請本市區、本省高校繪本研究相關的學者進校對教師進行較為學理的梳理，打開教師的視野，使教師更多地掌握不同地域相關教育的差異，以及時取長補短。

三、有效利用繪本開展生命教育　

在繪本內容選擇上，鑒于不同年級的小學生具有不同的心理特點，可以根據不同學段小學語文的課程目標、課本內容以及兒童的心理特征、成長需求等及時開拓與補充生命的起源、生命的成長、生命的挫折、生命的終結等方面的繪本。在低段小學語文教學和布置閱讀的時候，可根據兒童的心理發展與認知特點等，適當地布置生命的起源、生命的成長等的繪本閱讀。中高段，兒童對世界和人類自身的認識，內在需求越來越強。這時就可以借助繪本，使學生在較輕松的閱讀中，明白很多很深刻又很晦澀的道理。