對小學生命教育繪本教學的思考(二)

在推進繪本教學的步驟上，可概括為“三步曲”：走近繪本、走入繪本、走出繪本。

（一）走近繪本——感受魅力

走近繪本，是生命教育繪本教學的第一步，具體是指從感性層面來感受繪本，主要是通過講述繪本故事，使兒童“接近”繪本，了解、感受故事情節、人物經歷、情緒情感、感受，并通過移情、聯想、想象等抵及繪本。

那么，如何講繪本故事？講故事的方式有許多種，如，教師繪聲繪色講、師生角色扮演講、問題引領式的講等。在講故事的過程中，通過情感吸引，體驗性認知，引起兒童對繪本的興趣，滿足他們的好奇心。

但在此過程中，不能將故事“支離破碎”，不能將繪本教學“變成”了識字、造句、朗讀等基本知識的傳授、基本技能的訓練，或說教過多、脫離繪本的意義解釋等。當故事情節被這些環節或做法“拆解”時，兒童對故事本身的注意被“分散”，也就“削弱”了他們對故事意義的理解與記憶。因為人的大腦具有事件性記憶的特點，完整的故事，作為一個完整的事件，便于記憶。

（二）走入繪本——理解涵義

繪本教學進入第二階段，即“鉆入”故事內部，分析圖文，解讀繪本，品味故事意涵，達到理性認知，為“走入繪本”階段。具體而言，針對繪本中的人物、事件進行理性分析，通過對人物語言、表情、肢體動作、心理描寫、繪本構圖、色彩等的深度分析，幫助兒童準確、細膩、深度理解故事所蘊含的意義，包括表意與隱喻等。

在此階段，教師要引導兒童對繪本的認識與理解，不僅僅是基于個體的經驗和感受，而是跳出“自己的限制”，走入繪本的世界之中，圍繞生命之真、善、美主線，通過故事具體內容的分析，理解、體悟繪本中所蘊含的生命之真善美，以此幫助兒童學習正確的生命觀念和正確對待生命的原則、方法等。這一過程主要是完成第二層教學目標，同時鞏固第一層教學目標。

（三）走出繪本——創作創新

兒童感悟到了什么？如何對待兒童的感悟？這是繪本教學的重要內容之一。所以繪本教學不僅使兒童“走近”“走入”繪本，還要讓他們“走出”繪本，即引導兒童采用多種形式表達自己的感悟，創作自己的作品，比如用圖畫、文字、拼圖、行動等形式，并給他們展示的時空。只有兒童的感悟出來了，他們自己的創作才能出來。生命教育繪本教學要使兒童想表達、能表達，并且是個性的、自由表達。兒童感悟的創作表達與展示，使兒童獲得成就感。

總之，教育并非一種立竿見影的活動，它需要我們在這條路上慢慢求索。我認為，借助生命教育視野，包含繪本閱讀教學等的小學語文教育乃至整個小學教育，都會得到質的提升。但這需要教育者更新教育觀念，需要教師具備情懷，熱愛每一個鮮活的生命。只有如此，才能在教育教學的過程中，創造輕松活躍的課堂氛圍，喚醒學生生命的主動發展，并利用繪本閱讀給學生創造體驗獨特、感悟生命的奇跡。