小學低年級語文課堂教學中師生互動的策略探討(三)

因此,在我們語文課堂教學中,應特別注重培養學生的情感,在思考寫作方面的話題時,讓學生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學生進行心靈上的溝通,產生一種自然的情感交流,那么學生對語言的學習興趣便會自然而然地提高。

（三）增進語文課堂教學的氛圍

在小學低年級的語文課堂教學中,師生互動幾乎都是教師發起，而由學生自發的參與師生互動的是鳳毛麟角，如何引導學生自主參與師生互動，這是一個亟待解決的問題。教師必須為學生創設積極互動的課堂氛圍。在語文課堂教學中,教師的職責并非一味地將知識傳輸給學生,而是要激發學生學習的興趣。這一點,可以說,每一個教師都是心知肚明的,但是真正做到的卻少之又少。只有將學習變為學生主動地探求知識,將課堂教學變為學生主動地與教師互動、交流,才能促成有效的教學。這就要求教師做到以下幾點:首先,教師應當從單純的教授知識轉變為引導學生的指引者。教師要發揮自己引導的作用,在一定程度上讓學生自主地學習,從而教會學生學習的方法,真正地做到授之以漁。其次,教師應當從講課者轉變為一個傾聽者。教師往往喜歡把課堂作為自己一個人的舞臺,忽略了講臺下學生作為獨立個體的重要性。因此，教師要學會傾聽學生的見解、意愿,給學生自發參與課堂互動的機會。最后,教師還應將課本知識與生活密切聯系起來。書本上的知識往往讓學生感到枯燥無味,教師如果能將書本上的知識生活化,必然能激發學生的興趣,使學生主動和教師交流意見，這也能夠促使學生學習的熱情得到有效的激發，增強師生互動的效果。

（四）提高師生互動的均等性

在小學低年級語文課堂上,我們經常會發現存在這樣一類學生,無論是客觀上還是主觀上,他們都處于不被人重視的角落。他們的座位通常是教室最后面的。上課時,他們注意力不是特別集中，有時好不容易鼓起勇氣舉起手,老師又會視而不見，這樣會使得這部分學生的積極性嚴重受挫。對于這一部分弱勢學生,教師應給予更多的關注,要給他們提供平等的師生互動的機會,甚至還要多加鼓勵。一旦這些有與教師互動的愿望,教師應當及時給予支持和鼓勵，并且積極回應他們,給他們一個鼓勵的微笑,肯定的眼神，讓他們覺得自己也是這個班級中重要的一份子。除此之外,教師還要善于利用因材施教的原則,有意設計一些困難學生也能體驗成功的訓練項目,讓那部分學生體驗與老師互動的樂趣。

（五）建立平等的互動基礎

改善師生關系,構建和諧、平等的師生關系也是提高師生互動質量的關鍵之一。課堂上民主、平等的師生關系,是師生之間互動交流的心理基礎，也是師生互動的必備條件。要在課堂中真正做到師生平等,首要的是教師應更新觀念。在課堂中,教師和學生的地位是平等的。其次,教師要關愛學生。有愛的教育才是最好的教育。我們不可否認,教師和學生在客觀上存在著不平等。教師是成年人,而學生是未成年人。所以,學生對教師往往存在一種畏懼的心理,這種心理對于師生互動是不利的，也是不健康的。所以教師要用自己的愛心、用自己的親和力去縮小與學生之間的距離感。再次,教師要善于傾聽學生的心聲。對于學生發表的意見應該耐心地聽完整,并做出適當的評價,不可以挫傷他們的自尊心和積極性。

（六）不斷總結課堂教學的過程

在我們日常的教學中，師生互動的主要內容一般都集中在傳遞所傳授的知識與技能上。不可否認,課堂教學交往的一個重要目的就是要讓學生掌握知識,教育工作者大多也認為只有理解了知識的客觀意義才算真正地掌握了知識。而知識客觀意義的理解過程是一個開放的過程,它要求學生能夠自由地與知識進行互動,從中獲得屬于自己的意義。這就要求教師不斷地總結自己的課堂教學過程，回頭看自己在課堂教學中是否真正能夠讓學生明白。

教學是一個有活力的合作過程。語文教師只有認真總結語文課堂教學過程、建立起互動的平等基礎、建立互動的對等關系、努力改進語文教學課堂氛圍,才能達到與學生真正意義上的“心靈相通”。教師必須堅信:每個孩子都是一幅美麗的畫面,只有在健康、積極的師生互動與交流中,孩子們才能創造出生動而別致的畫卷。

四、總結

總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式。廣告語說:“讓城市互動起來”。那么,在教學上我們也應該大聲地喊:“讓我們的課堂動起來-師生、生生互動起來

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