小學低年級語文課堂教學中師生互動的策略探討(二)

小學低年級課堂教學中，一般都會涉及到師生之間的認知、情感、社會關系等方面。相對小學生而言,教師在絕大多數層面都處于一種優勢的地位,因而習慣于“認為自己比學生優越,對學生耳提面命,不能與學生平等相待,更不能向學生敞開自己的心扉”,忽視了學生作為獨立個體的存在和需要,沒有換角度去思考問題，從學生的角度去想希望老師能夠給學生帶來怎樣的一個課堂互動。但在語文課堂教學交往中,學生應享有的權利或多或少地被教師有意或無意地剝奪了,這對學生來說顯然是不公平的。

課堂教學交往中的對等性不僅僅是指參與交往的主體之間的平等,它還包括教育資源在學生之間的平等享有。教師的個人情感因素會影響到教育資源的分配。教師一般總是喜歡成績優秀的、有家庭背景等構成的優勢群體,忽視班級中的弱勢群體。如教師對于不同的學生,所采用的行為方式和言語形式都存在著很明顯的差異。

（三）課堂師生互動缺乏深度

在目前小學語文課堂教學中，師生互動主要進行的是各種教學內容上的互動,這就決定了師生間的互動更多的是一種知識信息的溝通。經過教師精心的設計,嚴密的安排,這種知識信息傳遞在很大程度上可以預測學生的反應。另外,小學語文課堂中也出現了很多走形式的提問，沒有任何的深度。諸如“好不好”、“行不行”、“對不對”之類的問題,學生不需要動腦筋,隨口就能說出答案。雖然看起來很熱鬧,但這只是一種表面的互動,學生并不能獲得心理上的滿足,容易產生學習上的疲憊感。教師必須認真考慮,在互動中怎樣促使學生積極思考�！�

三、改善語文課堂教學中師生互動的策略

（一）樹立全新師生理念，增加互動意識

為了在語文課堂教學中師生互動更具有效性,教師首先要從自身做起，從觀念到行動要真正著眼與師生互動的質量，轉換教師的角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師首先要成為師生良好互動環境的創造者,能夠為學生提供更多、更有效的交流機會,能夠很好地組織學生參與互動，讓學生成為師生互動形式的積極支持者、參與者。教師在課堂師生互動中對學生作用的影響,只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。因此，教師要一定樹立起“一切為了學生”的思想教育觀念,尊重學生個性的發展,全身心地為學生的成長、發展提供盡可能的言傳身教。通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。比如筆者在教學《臥薪嘗膽》時,我給學生布置了這樣的閱讀題:(1)找出文章描寫越王勾踐萬般無奈的語句,體會這些描寫在表現當時勾踐心中的無奈。(2)找出表現勾踐受盡屈辱的語句。(3)查字典,給書后詞語解釋,尤其是用文中的話說說“臥薪嘗膽”的意思,這些問題讓學生自己動手、動腦,在聯系前面所學到的知識,很快就找到了答案,只用一課時,學生學得既輕松,又愉快。

（二）增強師生之間的情感交流

在我們日常教學過程中,教師的一言一行都會對學生產生重要的影響，比如說，教師把對學生的關愛化為一個溫柔的眼神,一個會意的微笑,一句暖心的話語,一個贊許的姿態,一個體貼入圍的動作,都會使學生感到教師的關心賞識,心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,從而激發他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之，師生之間不能形成一個融洽的氛圍,學生就會產生抵觸的情緒，會由厭惡教師進而厭惡學習,即使是難度不大或者很有趣味的教學內容,也不能引起他們的興趣。