關于小學學生課外閱讀的現狀調查與研究(二)

閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說:讀一本好書,就是和一位心靈高尚的人交

談,因此,要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要,然而調查結果卻不容樂觀。經調查可知22.2%的學生喜歡讀科普類,31.1%的學生喜歡讀漫畫，只有 35%的學生喜歡讀文學類的書籍,更令人痛心的是:家里孩子讀的書有100冊以上的只占13.9%,50冊以上占28.9%:另據其他資料(《讀書時間》)顯示高達52%的家長只是偶爾帶孩子上書店,很多情況都是孩子要求家長帶其去的,在這些家長中62%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書,這其中還不乏漫畫類的書。學生課外讀物種和數量的單一與匱乏,無疑是學生閱讀興趣培養,閱讀能力提高的最大障。（三）學生自覺閱讀的興趣不濃。

興趣是最好的老師,學生有了課外讀的興趣,就不需要老師家長去督促,當學生形成了閱讀習慣,一切部水到渠成了。可調查表明;只有25%的學生每天都讀課

外書,經常讀課外書的學生也只有34%,更令人擔憂的是高達40.6%的學生只是偶爾讀課外書,在讀書的同學當中其中37%的學生讀課外書是家長和老師的要求,只有29%是種愛好。究其原因,很多資料顯示電視、錄象,電腦游戲、網絡等大

眾傳煤的普及,對學生的課外閱讀有很大的沖擊,42%的學生看電視的時間每天超過1小時,26%的學生每天超過半小時，30%的同學經常上網……數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料,這些畫面確實有利于學生形象思維的發展，然而久之,就會削弱兒童感受語言文字的能力，削弱孩子的創造力。

三、調查后的思考與對策

針對這一現狀,提出以下幾點思考,以期盡早改變現狀,使我校的課外閱讀以學生為主體,做到面向全體學生。

(一)培養閱讀興趣

書海無涯,舟楫安在?對小學生的課外閱讀而言,培養興趣應該說是最重要的。有專家認為教師和家長都應該是接受閱讀的人,特別是教師,應該以身作則,在情感上感染學生,使他們對閱讀發生興趣,多讀,多體會,多思考,逐漸培養起終生受益的閱讀習慣。同時,應強調家庭閱讀氛圍的重要性,要提倡快樂閱讀,要將閱讀的自由還給孩子,興趣是學生學習的最直接地動力,只要感興趣的事,他們就會不厭其煩地做。

(二)教給閱讀方法

要有效地開展課外閱讀,教師在課外閱讀的指導上,必須遵循三結合原則：（1）課內閱讀與課外閱讀相結合,在閱讀教學中,教師要結合教材的特點,以落實重點訓練項目的課文為“經”,使學生掌握閱讀方法,以優秀課外讀物為“緯”,引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡,促進知識的遷移，內外相互補充,相得益彰。(2)課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經常要求

學生閱讀課外書后,用讀后感、日記的形式對文章的內容發表自己的見解、想法。

(3)課外讀與學校活動相結合,為發揮課外閱讀活動的練合效應,可以結合學校活動,如“讀書節”“校園故事節”“演講比賽”等,讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅,從而進一步激發學生的讀書熱情。

（三)養成閱讀習慣

在教給學生閱讀方法,墻養閱讀興趣的基礎上,促使學生保持良好的讀書習慣，教師可創造條件或利用學生已有的其他行為動機和需要遷移,使閱讀成為他們生活中的一部分，在閱讀過程中要督促孩子保質保量完成,而不是走走形式,還要經常性的和同學們交換讀物,以增加讀量，我定期或不定期地檢查閱讀效果，如:寫讀后感指名讀一個自己喜歡的故事:把自已最拿手的故事講給別人聽:形式多樣、氣憤活躍的檢查活動讓學生趣然,從而較好地把學生完成作業的意愿,維護自己威信的自尊心等行為動機遷移到課外閱讀上來,學生由于感到閱讀有成效,從而使他們意識到是自身的需要而不是教師的強求責難。

(四)進擇閱讀內容

閱讀是個人的事情。對于我們成人而言,有人喜愛小說,有人喜受散文,有人喜愛詩歌，因為每個人的個性、志趣愛好,修養層次不盡相間,對書的喜好也就千差萬別了,但有一點可以肯定,鐘情、迷戀也好,專注,偏愛也罷,都表現了讀者對某一類書的喜愛程度:惟有喜歡,在閱讀中才會心甘情原地投入身心:惟有喜歡,才會使閱讀成為一種智的活動。對于這一點兒童也不例外,作為家長和老師,我們有責任在讀物的選擇上,在充分尊重學生主體性的前提下,建立一種合作關系，保持適度的溝通。