對小學開展在線教學的認識與思考(一)

對小學開展在線教學的認識與思考

小學在線教學解決了疫情期間“停課不停學”這一現(xiàn)實困境，的確具有一定成效。規(guī)模化在線學習成為各地教育部門落實“停課不停教，停課不停學”的首選方式，而近三個月的在線教學作為新型的教育方式既帶來前所未有的機遇，但同時也面臨巨大的挑戰(zhàn)。小學生作為幼齡兒童群體，相比之下學習自主性較差，那么大規(guī)模小學在線教育真的能夠起到和線下課堂教學一樣的學習效果嗎？居家在線教學是否能成為一種有效的教學方式嗎？ 

一、在線教學的特征

1.被動性

新冠肺炎疫情是突然發(fā)生的，受其影響全國各大學校開學后師生不用返校上課，而是通過在線教學的方式來實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。常規(guī)的線下傳統(tǒng)教學形態(tài)被打破，師生不得不直面在線教學的教學方式，原有的教學計劃和課程內(nèi)容也重新調(diào)整，師生在此過程中呈現(xiàn)較大的被動性。

2.全員性

除了投身抗疫一線的相關(guān)工作人員以外，各大學校積極動員全體師生全員參與在線教學。教師通過在線教育平臺完成在線授課，學生在家在線自主學習，教輔教管人員完成教學管理相關(guān)工作，在疫情期間學校教師、學生和教輔教管人員相互配合，全身心參與在線教學。

3.規(guī)模性

疫情期間無論是從在線教學涉及的學校范圍，還是開設(shè)課程涉及的學科門類、課程類型、授課模式，都呈現(xiàn)出全區(qū)域、全覆蓋和全方位的特征。如教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，我國學校此次在線教學的規(guī)模之大可謂史無前例，同時還較好地實現(xiàn)了學校大學生人人隨時隨地都可以學習的目標。

二、小學開展在線教學存在的一些問題

1.多數(shù)學校不能有效開展教學評測

在學校教育中，教學評測是根據(jù)教學內(nèi)容和目標，選擇有代表性的內(nèi)容與問題，按照一定的方式，對應(yīng)試者的知識、技能等進行測量與評價的過程。在當前全面推廣在線教學的形勢下，“停課不停學”只能有效保證教學工作的正常開展，尚且不能有效實施考試等測驗活動，即使能落實的考試也是采用網(wǎng)絡(luò)平臺已有的在線測驗試題，而不是教師根據(jù)自己的教學目標所制定的考試題目。

2.學生學習易產(chǎn)生疲勞感、怠慢感，積極性整體有所下降

由于在線學習的環(huán)境特殊，沒有教師和家長的及時督促，學生的學習積極性有所下降。有的學生學習10分鐘會產(chǎn)生學習疲勞，學習15分鐘會產(chǎn)生學習注意力下降。這一現(xiàn)象說明在線教學脫離了學校師生面對面現(xiàn)場學習的教學情景，使得學生主觀的學習積極性整體有所下降。這也從側(cè)面反映出教師和家長在日常沒有重視對學生學習積極性和自主性的培養(yǎng)問題。

3. 小學大規(guī)模在線教學的真實發(fā)生及可持續(xù)效果欠佳

在線教學中，雖然對學生開展教學評測工作受到一定的限制，但是部分教師還是會采用已有在線測試的網(wǎng)絡(luò)資源對學生實施測試，教師普遍反映測試結(jié)果與以往學生在校期間的測試成績相比有一定的下滑。學生成績的整體下滑與學生學習自主性差和學習態(tài)度有所怠慢有直接關(guān)系，而且教師被隔離在屏幕之外，很多時候也無法給予學生直接有效地教學輔導。 

三、回到教育原點的小學高效融合課堂教學改進建議