疫情下的小學(xué)教育(二)

1.教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

“云端教育”不僅可以提供教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以學(xué)到書本以外的知識，讓學(xué)生不再為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，更多的是讓學(xué)生找的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前因后果。

亦可以借鑒其他同學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)效率。

通過“云端教育”很多老師創(chuàng)意了線上競賽課，展示課，檢測課，欣賞課等多種課型達(dá)到了“教是為了不需要教”的目的。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及探究的興趣，是小學(xué)教育中提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷更新教師應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該應(yīng)用“云端教育”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考，讓學(xué)生成為課堂的主體，加深學(xué)生對小學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解。某小學(xué)經(jīng)過實踐摸索，基本探索出“云端教學(xué)”的一般模式：課前激趣--課中互動--課后延學(xué)。

    （三）“云端教育”提高學(xué)生的課堂參與度

 傳統(tǒng)教學(xué)中，上課時都是老師提問，并選擇舉手同學(xué)進(jìn)行問題的回答。那些沒有舉手和沒有獲得回答問題機(jī)會的同學(xué)，往往不能參與其中。而“云端教育”則是人人參與的良好平臺。每位同學(xué)都可隨時在直播間與實時授課老師互動，課后也可通過錄播視頻模式展示自己的風(fēng)采。不再為不敢回答問題、害怕展示自己而放棄展示自己的機(jī)會。緊張的心理問題得到了有效的緩解。

這就是說在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，單一、枯燥、粗暴的教學(xué)方法嚴(yán)重壓抑學(xué)生思維發(fā)展，從而需要提高信息化技術(shù)在教學(xué)中的地位，切實改變教師對課堂信息化教學(xué)的認(rèn)識。

三、“云端小學(xué)教育”在實際應(yīng)用中的策略

（一）提高信息化重視程度，加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

     首先要準(zhǔn)確的認(rèn)識到信息化技術(shù)教學(xué)在中國教學(xué)中的地位，雖然傳統(tǒng)教學(xué)仍占用主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的板書設(shè)計和板書實踐變得單一、乏味。而“云端教育”中運(yùn)用的多媒體交互，讓教學(xué)內(nèi)容變成“花樣教學(xué)”。能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化。

所以教師的基本素質(zhì)是信息化技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，因而教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)教學(xué)模式和策略，而不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，必須利用信息化技術(shù)來設(shè)置課程內(nèi)容和方法，從而讓自己的課堂變得更加有趣，吸引更多的學(xué)生參與到項目的學(xué)習(xí)中，這樣不僅使身體素質(zhì)較好的學(xué)生“吃的飽”，素質(zhì)一般的學(xué)生“吃的好”，也能使弱勢群體學(xué)生“吃的下”，有效調(diào)動各個能力層面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)良好的終身運(yùn)動意識。

（二）積極使用信息化技術(shù)，構(gòu)建高效的小學(xué)課堂

1、課前激趣

 “興趣”是最好的老師，良好的開端等于成功了一半。讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)延展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的積極性，讓學(xué)生以飽滿的姿態(tài)進(jìn)入直播課。

在信息化背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以進(jìn)一步提升教學(xué)的效率。例如，在開展太極拳教學(xué)的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在課前整理出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，然后再通過藍(lán)墨系統(tǒng)上傳資料，并且教師在上傳資料的過程中還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行分解，對每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行明確的標(biāo)示，這樣可以讓學(xué)生能夠提前觀看所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在課下時間按照要求進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以開設(shè)相關(guān)的文化知識課堂，向廣大師生普及文化知識，為后續(xù)開展教學(xué)活動提供便利條件，同時也推動了課堂信息化教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。

2、課中互動

 “云端”授課和傳統(tǒng)教育最大的不同是師生之間不能面對面的交流，只能借助互聯(lián)網(wǎng)功能對話，這就要求老師們采用互動式、對話式等方式，最大限度地讓學(xué)生積極參與到課堂中來，而不能僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式來講授課程，否則就會造成學(xué)生雖然界面顯示在線，但一定不在線學(xué)習(xí)。那怎樣才能避免這種情況發(fā)生，如何進(jìn)行互動和對話，也將寫入老師的教案當(dāng)中。如老師提問時可以打字互動，或?qū)�學(xué)生選擇性連線對話，出示題板讓學(xué)生進(jìn)行回答。不能簡單的將教學(xué)用“授--受”的方式來進(jìn)行。這樣學(xué)生的記憶也是片面的、機(jī)械的、不深刻的。可以以互聯(lián)網(wǎng)的方式，在課堂前播放學(xué)生識記方法的視頻。這樣一方面可以加強(qiáng)記憶，另一方面給與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動上課時的積極性。讓學(xué)生在家也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如很多小學(xué)生分不清“辯、辨、辮、瓣”這四個字，老師可以把它變成帶有歌謠的動畫，將“辛”、“辛”看成兩個小朋友，兩個小朋友長得很像無法分“辨”，兩個小朋友在爭論為“辯”，兩個小朋友用頭繩在編辮子（辮），兩個小朋友的頭繩上都有美麗的小花和五彩的花“瓣”。

當(dāng)然課文的朗讀也可采用同樣的方法。一些新知識，可以讓學(xué)生猜一猜、想一想發(fā)散性思維讓大家更容易熟記課程內(nèi)容。達(dá)到“學(xué)習(xí)就是經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，而非得到問題的答案”的目的。

當(dāng)然，對于高年級的學(xué)生來學(xué)，對新授知識，可能視野開闊、閱讀理解能力較強(qiáng)的一些學(xué)生已經(jīng)知曉，不妨采用有目的的連線，讓他們?nèi)ブv，老師在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升和總結(jié)。如“你覺得作者采用什么方法寫出了哪些特點(diǎn)？”“談?wù)勀銓�這句話的理解”等這些問題，學(xué)生可能理解得不夠精準(zhǔn)，但是依然要讓他們先嘗試，然后老師或者學(xué)生補(bǔ)充。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的點(diǎn)撥或者啟發(fā)下一點(diǎn)點(diǎn)接近真理的。這個過程是學(xué)生自己通過積極的思考、認(rèn)真的總結(jié)得到了，是非常深刻的，也是非常珍貴的，如果得到了老師、學(xué)生的認(rèn)可或者表揚(yáng)，學(xué)生就會產(chǎn)生極大地成就感，感受到學(xué)習(xí)的價值和意義，進(jìn)而推動他更多的去發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)。

3、課后延學(xué)

  一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，因為考慮到學(xué)生的注意力和視力，線上授課時間不宜超過三十分鐘，課后一定要給學(xué)生留一些線下學(xué)習(xí)的空間，讓他們自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。

    即“托底課內(nèi)教學(xué)+整本書課外閱讀”開展古詩詞吟誦年級特色課程，結(jié)合學(xué)生生活常識，用多樣化練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生吟誦入門，讓每位學(xué)生錄制吟誦視頻，或者古詩詞裝扮小品，這樣不僅能讓學(xué)生熟記，更能激發(fā)學(xué)生對吟誦感悟詩詞的興趣。

教師可以充分使用“云端教育”來構(gòu)建一個測評體系，這種課后教學(xué)效果測評能夠更加全面的展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，擺脫傳統(tǒng)的以教師為主的測評方案，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才。