淺談在小學語文閱讀教學中實施小組合作學習的策略(一)

淺談在小學語文閱讀教學中實施小組合作學習的策略

小學語文閱讀教學是小學語文學科的基礎環節，閱讀能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高聽話，說話和書面語言表達的能力。隨著教育教學改革的不斷推進，小學語文閱讀教學內容以及方法也處于更新發展中，特別是新課程標準全面推進的今天。新課程標準明確指出學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學逐漸向多元化、層次化、創新方向發展，小組合作學習理念得到了越來越多的關注，成為當今最受歡迎和最具實效性的教學策略之一，逐漸被老師們應用于課堂教學。

在小學語文教學中，閱讀教學既是語文學科的教學重點也是教學難點，一直處于語文學科教學的核心地位。小學語文閱讀教學能全面帶動學生進行聽、說、讀、寫的學習，所以從辯證法的角度來看，如果教師能牢牢地把握住小學語文閱讀教學，教師也就能緊緊地抓住小學語文教學的主要矛盾。

一、進行合理的混合編組

為了有效地實施課堂小組合作學習，教師應該嚴格遵循“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則。在劃分、建構學習小組時有以下幾個方面需要注意，首先，合作小組的人數要合理，一般以四個人為主，數過多或過少都會影響到小組間的交流和個人表達。其次，老師應該關注每個學生的特質、學習基礎、以及性格，按照以上的幾點，將不同層次學生優化組合。保證中高低三個層次的學生的合理分配，使得小組內部達到優勢互補，也可以減少小組間的實力差距，為公平公正競爭打下良好基礎。第三，合作學習小組的劃分不應該是一成不變的，應該適時、適度地調換各小組成員。根據筆者的實踐經驗，以一學期為時間節點，根據本學期學生的具體學習情況和各學習小組實踐情況，適度地調換各學習小組成員，調整后的新學習小組必須依然要保證“組內異質、組間同質、優勢互補”。這樣做的目的既能保證各學習小組劃分的科學性，維護好學習小組的穩定性，同時又能避免學生在長期的小組合作學習過程中形成思維定勢，避免各學習小組之間產生惡性競爭和小團體沖突。

二、建立有序的合作規則和明確的組內分工

小組合作學習使得課堂上的氣氛會異常活躍，但這同時也給教師掌控課堂秩序帶來了一定的困擾。如果對于課堂秩序掌握不好，可能會導致課堂出現一片混亂。所以這就需要教師合理安排，對組內進行任務分配。組內可設組長、記錄員、匯報員、溝通員等職位。學習組長必須在學習能力和學習成績上有比較明顯的優勢，并且必須具有較強的合作意識和組織協調能力。學習組長的職責主要是對組內的人員進行合理的分工；掌控組內討論節奏，使全組人員有序地展開交流；并且督促小組完成任務。記錄員的職責是在小組合作學習過程中記錄小組各成員發表的重點意見和經過全體討論總結出的內容。而匯報員的主要任務就是，將小組全體內部討論出的結果對全班進行匯報。溝通員根據學習安排和學習活動在需要的時候與其他小組或老師進行交流，并且負責小組內部的交作業、以及老師任務的下傳。在合作規則和組內分工確立后，務必要保證其嚴肅性和穩定性，各小組長是第一責任人，教師負責指導和培訓學習組長，并監控其具體工作。同時，老師可以根據不同的教學任務進行不同的分配，并且在教學上要要求小組成員積極承擔個人責任，內部溝通密切，互相配合，高效圓滿地完成老師布置的任務。

三、教授學生合作學習的基本技能