淺談在小學語文閱讀教學中實施小組合作學習的策略(二)

小組合作學習作為一種新的學習方式，學生對其理解與掌握難免有不到位的情況，在學習方法的運用上總會有不熟悉的地方，合作時討論混亂，或者一些人坐享其成，一些人盲目跟從，小組內無法真正的發揮出每個人優勢，無法得出團體共識。因此如果真正的想要實現小組合作學習，達到小組合作學習所能夠實現的效果，教師在最初就應該傳授學生基本的合作技能。

第一，面對小組最初分工合作的時候，就應該教給學生具體小組內分工的方法。分析不同學生能力水平，分配他們相應所能夠承擔的任務，保證小組內部能夠共同合作，順利完成學習任務。

第二，教師要傳授給學生在小組交流討論的過程中如何更加有效地溝通。要學會尊重對方，傾聽他人。面對不同意見的時候也要耐心溝通。

最后，在探究學習任務的過程中，遇到分歧或困難，要教給學生正確面對困難和處理問題的方法。教師要克服急躁情緒，以解決問題為首要目標，要心平氣和，學會分析和反思。如果分歧或困難確實一時難以解決，那么要學會戰略性轉移，暫時擱置問題，集中精力完成后續的學習任務。

當然教師也應該清楚地認識到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，教師要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，不僅僅要依靠課堂的訓練，還應該重視學生小組合作學習課后的延伸。

四、保證及時、有效的課堂評價

教學中不可缺少的一環是就是評價，每一次交流后老師都應利于學生相應的，合理的，及時的，有效的評價。恰當的評價能夠讓學生及時認識到自己的不足，更好地發揚自己的長處，也能促進老師與學生之間的溝通。這才是評價重要之處。

老師作為課堂的引導者，而學生又作為課堂的主體。老師要學會將學生的主動性激發，讓學生提高對學習的熱情，這是教學改革的起點和依據，而及時、有效的課堂評價特別有助于激發學生學習的積極性和主動性。在實踐教學評價中，老師需要觀察和分析學生在小組合作中的具體表現，學生的知識能力，方法過程等給予的評價，特別要關注學生的學習態度以及思維方法。而教師多樣新穎的評價語言，往往能使學生主動學習，促使他們向著更好的方向前進。而合理的評價能夠讓學生糾正自己的不合理學習方式。所以教師要對評價語言進行一定的思考，在課堂預設多種語言方式，不只進行肢體評價，實用評價，口語評價，還包括采用名言警句等多種方式。使得教師在對學生進行評價時，能夠無形的滲透語言知識，把預設性評價與對課堂生成性的評價自然地結合起來，形成一種潤物無聲的評價狀態。

在小學語文閱讀教學中采用合作學習的教學模式突破了傳統教學理念和教學方法的桎梏，強調學生的獨立思考、自主探究、合作研討式學習。教師要重點關注不同學習層次水平學生的優點和缺點，善于對不同學生的具體學情進行具體分析，制定相應的學習目標，組織、引導學生采用高效的學習方法和學習策略完成學習任務。一切從學生出發，尊重學生的認知規律和身心發展規律，這對學生綜合素養的提高和身心的健康發展都起到了至關重要的推動作用。