小學班級管理的學生懲罰策略研究(一)

小學班級管理的學生懲罰策略研究

[摘要]學校教育應該包括適當形式和適當范圍的懲罰。目前，中國還沒有懲戒中學生不規范行為的條例，所以教育中學生或學生家長對教師的處罰不以為然，甚至產生激烈的反彈行為，以至于常常造成不可收拾的局面。所以筆者認為懲罰應注意三個策略：和解策略，愛的策略，即時策略。

[關鍵詞]小學，班級管理，學生懲罰

一、概念界定

（一）班級管理

班級管理即是指教師對于班級內學生的學習成績、班級班風、班級規范、教務等的綜合性管理過程。其中涉及到學生的心理、教學水平、教育策略教育措施的制定、班級規章制定的制定等等一系列圍繞學生的管理過程，統稱為班級管理。

（二）學生懲罰措施

學生懲罰措施是指學生在日常的學習之中由于違反學校、班級、課堂的相關要求、規章制度等，為了保證保證教育的有效性和教育工作有序展開的一種必要手段。“懲罰”是社會的普遍游戲規則，一個人做出一種錯誤的選擇，損害了自身以外利益體的利益，或者違背了社會正義，就應該為此付出代價，而這個代價有時就是“懲罰”。當然，懲罰的原則是“過”與“責”相當。作為學生，必須明白這個道理。

常言道，沒有規矩不成方圓，教育中沒有一定的懲罰措施，教育工作是很難做的，也是很難教育好學生的。所以，近些年，隨著人本主義教育思想的興起，人們對教育中的懲罰有了不同的理解，更多人是給予了越來越多的批評。如何看待懲罰的教育價值以及在現代如何合理地使用懲罰，已成為廣大教師和家長必須直面的重要問題[1]。

當然，有人認為不宜對學生進行懲罰，他們從“愛”的角度、從未成年人保護的角度，有的人甚至從人權的立場認為不應該對學生實施懲罰。所以關于是否要懲罰學生的問題，一直是學校教育中的棘手問題，也是全社會關注的熱點之一。筆者認為無論如何，學校教育都應該包括適當形式和適當范圍的懲罰。中小學教育應該是“人”的教育，是學生為走上成人社會所做的準備。所以，我們的教育在某種程度上應該是對成人社會的模仿。。

二、小學班級管理中學生懲罰現狀

近年來，教師打傷學生，家長打傷教師，學生出走、尋短見等現象時有發生。大多由于學生犯了錯，教師予以直接處罰，而學生或學生家長對教師的處罰不以為然，甚至有激烈的反彈行為，從而造成不可收拾的局面。我國教育理念整體較為落后，師道尊嚴等傳統教育思想往往使教師做出一些不適當的裁量：不能全面聽取陳述，不能綜合判斷，為了維護教師的權威，為了維護集體的利益，不尊重學生甚至羞辱學生的事件時有發生。有的教師動輒讓學生站到教室外面、罰抄作業幾十甚至上百遍、全班甚至全校通報……全然不顧學生的尊嚴。這樣的事例在全國不知道要上演多少次。而教師處罰無據，自由裁量帶來的瑕疵，學生或學生家長就會理直氣壯地拒絕配合[3]。

隨著社會的進步，家長和中學生的自主意識、法律意識、自我保護意識越來越強，他們了解一些相關的知識，他們越來越懂得捍衛自己的尊嚴和權利，對一些有瑕疵的處罰，常常會拒絕接受，這樣教師與學生之間就會形成僵局，最后要么不了了之，要么因為教師或學生、家長的極端行為使得事情一發不可收拾。所以教師掌握一定的懲罰策略和技巧是非常必要的。教師的自由裁量，要做到合情合理合法，并不是一件容易的事。這就要求教師具備符合時代潮流的教育理念，要有在復雜具體事情上的價值判斷能力，要有在短時間內采取相應措施的應變能力。要想使教育懲罰在小學教育中的功能得到更好的發揮，教師就必須從自身做起，對教育懲罰進行全面的認識并在心中形成正確的小學教育懲罰觀念。

三、小學班級管理的學生懲罰策略

（一）和解策略

“和解”是一個法律術語，指當事人約定互相讓步，不經法院以終止爭執或防止爭執發生的一種方式。筆者這里借用在教師和學生之間，是指教師在學生犯錯誤，行使處罰裁量權時，能夠與學生互相協商并達成協議，從而更加合理、有效地實施處罰，培養學生的理性和責任感，減少師生之間的矛盾，建立和諧的師生關系[4]。