小學班級管理的學生懲罰策略研究(二)

首先，要讓學生明確他們的行為是錯誤的。在這點上師生之間有分歧的話，可以進行討論，如果最終教師也不能讓學生認識到自己是錯誤的，教師不應該做出處罰決定。因為有錯誤是實施處罰的前提，前提不存在，當然不能處罰。有人說，學生確實是錯了，他就是死不認錯。那也不可以處罰，因為在這種情況下，你即使做出處罰，他也不會認賬，強制執行的結果就是把事情弄僵，甚至造成不可想象的后果，不可能起到教育的作用。其次，要讓學生弄清楚他所侵害的對象。讓學生明白自己所犯的錯誤是損害了他人的權益還是集體的榮譽，是侵犯了同學的尊嚴還是群體的利益，是違背了公序良俗還是破壞了社會正義？弄清這一點，才可以幫助學生更好地建立一種實體正義意識，也才可以更好更準確地對學生實施相應的處罰：是道歉還是賠償，是將功補過還是勞動懲罰，等等。

最關鍵的是如何處罰。如何懲罰呢？最好的辦法是和學生協商。學生在認識到自己的錯誤和自己的侵害對象之后，一般是愿意接受相應的處罰的。這時教師應該相信學生內心的正義感道德感，相信學生承擔責任的勇氣，把處罰方式的決定權部分交給學生，提醒他們根據歸責的多少、情節的輕重、對侵害對象的傷害程度、事情影響的范圍和大小、自己擔責的能力等，做出相應的選擇。

（二）愛的策略

作為教育者，如何實施懲罰很重要。首先，這種懲罰的出發點應該是愛，而不是“恨”或者是“恨鐵不成鋼”。 懲罰是一把雙刃劍，可以育人，也可以毀人，而“愛”是使用好這把雙刃劍的秘訣。在真正的“愛”這個基礎上，每個教師才能把握好“懲罰的度”。教師要始終對學生充滿期望，一定要讓學生能真心感到、體驗到教師對自己的關心和愛護，而不是教師直接告訴他：“我是為了你好�！逼浯�，這種懲罰一定要是理性的。在懲罰之前，必須要先確定好懲罰的“度”，要留給學生改正的機會，而不是教師單純性地發泄自己的憤怒，維護自己的尊嚴。再次，要把握懲罰的內容和方式的度[5]。只有恰當的懲罰才會讓學生受到教育而又不會被“一棍子打死”。一個已經自卑的學生，懲罰只會加深他的自卑感，喪失向上的信心。但是，如果一味地把懲罰藝術化的話，又可能會由于過于感性和隨意而不能收到良好的教育效果。所以懲罰的理性是非常必要，一定要明確為什么懲罰他、要達到什么效果、他理解嗎、他的感受如何等問題。

（三）即時策略

即時策略，即處罰要及時。當個體需受處罰的“不受歡迎的行為”出現時，什么時候進行處罰為妥？筆者認為，當學生犯錯誤后，應該當機立斷，及時對學生進行處罰。俗語說得好：“小洞不補，大洞吃苦”。有關研究表明，行為之初實施處罰的效果，遠遠好于行為之末處罰的效果[6]。當處罰時間延緩越長，越易介入不相干的因素，結果對處罰的力度削減了，效果當然也減弱了。例如，學生一次作業不寫，就應該馬上約其談話，詢問該生為何不寫作業，可以予以直接批評，也可以曉之以理動之以情對他進行教育，還可以及時與該生家長取得聯系，家校聯手，對癥下藥，根除學生不寫作業的壞毛病。如果學生一次作業不寫，教師不引起重視，那么容易助長學生養成不寫作業的壞習慣。所以，對學生來說，對“不受歡迎的行為”的處罰與該行為的后果時距太長，就易使他們根本就不知道為何要受處罰，處罰的效果就可想而知了。值得注意的是，處罰要及時與處罰要謹慎并不矛盾。謹慎不是慢，而是科學、合理、合法地處理一些不當行為。相反，及時也不是粗暴、草率地解決問題。謹慎與及時是相輔相成的，不是對立的。這一點要引起教育者的注意。

參考文獻

[1]陳忠, 李守康. 小學班級管理中教育懲罰的合理運用探究[J]. 新校園(中旬), 2017(5):183-183.

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[3]魏作仁. 淺談小學班級管理中教育懲罰的合理運用[J]. 學周刊, 2018(9):159-160.

[4]佚名. 小學教育懲罰存在的問題與對策研究[D]. 渤海大學, 2016.

[5]李從海. 小學班級管理現狀與策略探究[D]. 蘇州大學, 2013.

[5]李偉邦. 小學班主任班級管理策略研究[J]. 西部素質教育, 2016, 2(21):282-282.

[6]薛峰. 基于學生自主管理的小學班級管理策略[J].2017