教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生個(gè)性形成的影響(一)

教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生個(gè)性形成的影響

遠(yuǎn)程教育生活接近尾聲，雖然我們都是已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生，不能像全日制學(xué)生那樣全天候在母校學(xué)習(xí)、生活，但三年來，我在老師的耐心指導(dǎo)教育下，在同學(xué)、朋友、家人的熱情幫助支持下，我學(xué)到不少知識(shí)，取得了一些的成績，同時(shí)也對(duì)遠(yuǎn)程教育有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)，對(duì)日常教學(xué)工作起到了極大的促進(jìn)作用，使我收益匪淺，今天我想借此機(jī)會(huì)來談一談三年來的心得與體會(huì)。

一、對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解

“教學(xué)風(fēng)格是一切教學(xué)藝術(shù)家刻意追求的最高境界，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果和辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶”。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種外顯性表現(xiàn)，是一種相對(duì)穩(wěn)定并且規(guī)范的穩(wěn)定性表現(xiàn)。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代，更加需要數(shù)學(xué)教師展現(xiàn)自我的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上的獨(dú)特運(yùn)作方式，是教師教學(xué)藝術(shù)走向成熟的標(biāo)志。屬于長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)，是教師在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美情趣的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過艱苦的反復(fù)實(shí)踐而形成的教育特色。

    教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特點(diǎn)在于它的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性表現(xiàn)在許多方面，如獨(dú)特的教學(xué)語言，教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)機(jī)智等。它是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的各種不同的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)藝術(shù)個(gè)性和特色，是教師認(rèn)識(shí)、情感、意志和個(gè)性等整個(gè)心理活動(dòng)的傾注。教學(xué)風(fēng)格使得教師對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和方式、品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有著言傳身教及潛移默化的影響。教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是巨大的，良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康、個(gè)性形成、人生態(tài)度、未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。 

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生受益終生，而差的劣的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的可塑性和不穩(wěn)定性，會(huì)很容易受到外界因素的影響。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要有必要的教育和引導(dǎo)，孩子要想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且學(xué)得好必須從小就開始培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過研究這個(gè)問題，可以讓我們認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成具有重要的影響。良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而差的劣的教學(xué)風(fēng)格則會(huì)阻礙學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)��?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往不好的方向發(fā)展。通過分析這個(gè)問題，我們才能更深地認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過程中的不足，并進(jìn)行及時(shí)的改正調(diào)整，使教師的教學(xué)風(fēng)格更加合理、更加完整、更加符合學(xué)生的要求，使之更有利于學(xué)生的發(fā)展。再者，通過探討這個(gè)問題，我們可以逐步形成一個(gè)有關(guān)于“教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響”的理論體系，對(duì)教師從事教書育人工作具有一定的指導(dǎo)性和參考性，使教師的工作效率及效益進(jìn)一步得到提高和提升。

二、 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目前情況 

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成，鞏固和發(fā)展最終達(dá)到的一種穩(wěn)定的狀態(tài)，并成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。然而，通過對(duì)小學(xué)不同年級(jí)課堂教學(xué)的觀察，與不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生和不同科任教師的交談后，最終從課前、課堂、復(fù)習(xí)及作業(yè)三方面分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。