教師教學風格對小學生個性形成的影響(二)

（一）小學生課前學習習慣的現狀。小學階段，尤其是低年級是培養學生養成好習慣的關鍵時期。俗話說“良好的開頭是成功的一半”，課前準備是課堂學習的基礎，孩子養成良好的課前準備的，是成功的前提。然而從實際調查發現課前準備情況經常出現如下場景，一:有不少小學生根本無學習計劃，對于執行學習計劃的重要性認識不夠，大部分學生將學習計劃流于形式。同時，小學生的預習習慣還沒有完全養成，缺乏經常性。二：預備鈴響過以后，許多學生仍在說笑打鬧，不能安靜下來；三：部分學生不迅速進教室，不準備學習用品；四：少數學生剛上課就請假上廁所。 

（二）小學生課堂學習習慣的現狀。課堂是學生學習的主陣地，而良好認真聽講的習慣直接將影響學生聽課的效果。但是在課堂上還存在不少問題，一：由于小學生年齡較小，部分學生自制力較差，注意力不集中，經常走神開小差，沒認真聽所以跟不上老師的步伐，甚至還有個別學生故意搗亂課堂秩序；二：有些學生不善于思考，缺乏質疑，不敢舉手發言，只是一味的接受老師所傳授的知識；三：還有些學生坐姿不端正，寫字姿勢不規范，沒寫規范字不用普通話，沒用學習工具畫線、圖形，沒記筆記等。 

三、不同類型的教學風格對小學生學習習慣的影響 

 現代課堂教學風格大致可以分為理智型教學風格、情感型教學風格、自然型教學風格、幽默型教學風格、技巧型教學風格這五種，每一種教學風格都具有各自獨特的特點，不同種類的教學風格將會對學生學習習慣的形成產生不同的潛移默化的影響。本文分析了理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型五種類型的教學風格對小學生學習習慣形成的不同影響，并針對這些影響提出關于教學風格的改進措施。 

（一）理智型教學風格對小學生學習習慣的影響 

 理智型教學風格對培養學生善于思考、敢于質疑、認真嚴謹的學習習慣有重要的影響。這種教學風格主要表現在，教師講課清楚明晰，層次清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密,比較注重理論知識，能夠深入淺出。這類教師的教學以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性。能用理智控制課堂的進程，根據教學環境的變化隨機應變、發展創新、寓情趣于道理之中。 學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。這類教學風格不僅有利于學生養成不懼困難、沉著冷靜、獨立思考、舉一反三的學習習慣，而且能夠集中學生的注意力使學生跟著老師的思路達到上課全神貫注認真聽講做筆記的學習習慣。還可以培養學生分析、推理、概括及敏銳的洞察能力和富有邏輯性的思維從而激發學生課后積極探索延伸自己未知的知識領域的學習習慣。但是，教師在課堂中不注意充分發揮教學手段的作用，教學語言缺乏生動性，教學組織形式也缺乏靈活多樣性。教師過于注重理論知識的灌輸而調動不起學生參與課堂的積極性，就容易產生“要我學”而不是“我要學”的非自主學習習慣。一般來說，在數學等學科的課堂教學，采用這種風格的教師相對多一些。    

（二）情感型教學風格對小學生學習習慣的影響 

 情感型教學風格對培養學生勇于發言、敢于想象的學習習慣產生重要的影響。這類教學風格主要體現在，教師在授課過程中感情充沛，富有激情，講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，給人以震撼人心的力量，引起師生強烈的情感共鳴。師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種對知識的渴求、對真理的探索的濃烈氛圍。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感及世界觀的陶冶價值。同時，這類教學風格缺乏一定的理性及嚴謹的邏輯，學生不易養成嚴謹的思維習慣，這對形成“預習——聽課——復習——作業”中完整的學習習慣有一定不良影響。一般來說，在語文等學科的課堂教學，采用這類風格的教師相對多一些。

（三）技巧型教學風格對小學生學習習慣的影響 

技巧型教學風格對培養學生靈活應變、歸納整理、掌握有效學習策略的學習習慣產生重要影響。這類教學風格主要表現在，教師講課精于教學的技巧，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的準確把握。這類教學風格有利于學生思維的轉換，是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界。此類教學風格可以培養學生學會該學什么、那里是重點難點，往往自學能力較高，閱讀能力較強，擁有一套自己的學習方法。每一類教學風格對小學生學習習慣形成的影響有利也有弊。而要培養小學生良好的學習習慣，還需要從改善教師的教學風格入手。

突破個體教學風格的單一化，注入其多側面發展的新理念。通過以上分析得出：要循序漸進地使學生養成良好的學習習慣，就必須有效地改善教師教學風格，革新以往單一而局限的教學風格，使課堂教學更好地為小學生學習習慣的養成提供良好的環境。現代社會提倡一元多樣化的新理念，教師也應不斷突破個體教學風格的單一化，不固守于一個模式，要在基本主導教學風格的前提下，集不同類型的教學風格為一體，注意風格的多側面發展。根據教學客體的不同特點，有針對性地選擇相應的教學風格。每一種教學風格都有其特點、結構、功能和適應范圍。教師要根據教學客體的不同特點，選擇與其相適應的教學風格，即體現多側面發展。這里的教學客體包括：不同年齡特點和不同學情的學生，不同性質的學科，不同目標的教學環節等。教師要有的放矢，統籌安排，根據教學客體的特點，恰當的選擇和使用教學風格。

 四、總結心得

大浪淘沙，方顯金子本色；暴雨沖刷，更顯青松巍峨！專科遠程教育即將結束了，回顧這段學習的日子，有艱辛，也有喜悅和欣慰。一路走下來，從開始的激動、不知所措到現在的豁然開朗，得心應手。經過時間磨練的我們，經過工作磨礪的我們，一定會更加珍惜每一個來之不易的學習機會，“學，而后知不足”，“知識就是力量”。我要把這幾年所學的知識充分地服務于自己的教學工作中去，爭取把自己的工作做得更好。