優化教研管理，確立教師教研主體(一)

優化教研管理，確立教師教研主體

   未來教育的核心是全面提高人的素質，而新一代人才素質的提高，關鍵在于其培養者-教師素質的提高。因而，在當今社會對教師素質提出了新的要求，要求教師走出“教書匠”的誤區，不斷提高其探索性與創新性，成為研究型教師。因此，教育研究在幼兒園工作中越來越占具重要的地位，“優化教研管理和形式，確立教師在教研中的主體地位”是當今幼兒園探索和實踐的重要課題。

一、正確定位幼兒園教研性質，使教研求真務實。

幼兒園的教育研究與理論家的學術性研究不同，它是在正確的教育理論的指導下運用的研究方法以解決實際教育問題的研究為主，研究課題來自本園教改實踐過程中教師感到困惑的問題，其目的是指導教師在理論與實踐的結合點上尋找途徑和方法，最終改善教師的教育實踐能力，順利推進全園課程改革，提高本園教育水平。幼兒園的教育研究應注意挖掘并落實行動研究的含義，應將“積累和探索樹立教師在教育研究過程中主體地位的途徑與方法”確立為核心目標。幼兒園只有明確以上教研管理宗旨和思路，其相應的制度、形式與措施才真正做到求真務實，引領教師切實地實現專業成長。

二、優化教研管理，引導教師樂于教研

   在自由寬松的氛圍中，人的聰明才智才能得到充分發揮；在不斷的思維鍛煉中，人的能力才能得到發展。為促進教師在教研中積極主動性，應使以往以領導為核心的教研形式轉變為以教師為核心的教研形式。      

（一）增強教師對教研的認同感，教研從“要我做”轉變為“我要做”。

從意識上入手，引導教師明確教育研究能力，是新時期教師應具備的基本能力之一，是新時期教師勝任本職工作的基本要求，是教師不斷成長，實現專業化的需求，從而引導教師正視教育研究，并激發其開展教育研究的內部動機，將“要我做”轉變為“我要做”。要有效地激發教師的教育研究興趣。教育研究管理中應注意從身邊同事入手，積極樹立身邊的好榜樣，收集積極進取的事跡，如實介紹給大家。盡最大的努力讓每一個教師感受到積極開展教育研究，換來的是自身的不段成長，讓每一個教師切身地感受到工作中刻苦鉆研和努力創新是值得的，激發起教師“我要做”的愿望。

（二）幫助教師克服教育研究神秘感與恐懼感，打消“研究可望而不可及”“教育研究是領導的事情，而不是教師的事情”的消極觀念。

引導教師懂得教育研究中最有優勢的就是一線教師，因為教師最了解自己需要什么，何況她是直接的探索與研究者。對于教師們在實踐中獲得的點滴教研成果給予積極的肯定的鼓勵，讓教師們意識到“教育研究我能做”。積極開展“教育研究階段性小結”、“優秀個案觀察記錄交流會”，為教師們創設表現自我的機會。針對不同人的不同經驗與收獲給予不同的鼓勵，同樣也是增強各位教師教研信心的過程。

（三）將教師納入教研管理過程中，給予教師決策權，有利于增強教師教育研究的目的意識，有利于增強教師的教育研究興趣及信心。

首先，確立教研課題時引導教師實現三方面的結合，即結合當今素質教育要求和本園及本班實際情況、教師水平及能力水平確定教研課題。如：經教師們的反復思考和討論，中一、中三、中六班組合成立了“在體育活動中挖掘幼兒的創造潛能”教研子課題（主要針對我園體育活動形式不夠完整、內容單一）中二、中三、中四，全中班組成立了“在美術活動中挖掘幼兒創造潛能”教研子課題（主要針對大部分教師突破傳統臨摹美術教學方法，如何開展開放性美術教育活動，實現對幼兒的創造能力的培養缺乏認識實踐經驗的問題。）這樣，較好地體現了素質教育的原則與教師興趣及能力水平原則、教師自身發展需要原則，為保證教育效果奠定了良好的基礎。

其次，在教研過程中注意傾聽教師的聲音，積極吸納和支持教師的合理建議。這就促使了整個教育研究過程更貼近教師的需要，成功地激發了教師們的教育研究主人翁意識。