優化教研管理，確立教師教研主體(二)

再次，尊重教師的個體差異，使每個教師都有所得�！耙坏肚小睂τ兄�不同發展水平、發展速度和興趣的教師來講，易起到打消其教研積極主動性的反作用。因為同一要求對于能力強的教師無法滿足其發展需要，不具吸引力，造成教師教研興趣減低；而對于能力弱的教師則缺乏可操作性，教師勉為其難，造成教師的自卑心理，面對教研會產生退縮現象。因此，教研組在教研管理中應正視教師發展的差異性，注意給予教師寬松的自主空間，使教師能按自己的理解水平和發展速度安排自己的教研過程，使每一個教師都有機會收獲成功的喜悅。這是維護教師教研積極主動性和自信心的不可忽視的一點。

（四）有效的教研管理應注重建立積極的激勵機制

教師的成長過程不是單靠外部灌輸，而應依賴于其內部有強烈的成長動機。只有教師具備強烈的成長意識和愿望，教師的教研行為才能更加積極主動，更加有效。教師成長意識的形成具有一定的循序漸進性，最初主要借助外部鼓勵機制，如獎勵機制；而隨著教師對新形勢的進一步認識與自身素質的提高，以上外部刺激的作用逐漸減弱，內化成為自我發展需要，即發展成為強烈的事業心。因此，教研管理應建立積極有效地激勵、引導機制。如“全園可行的教研激勵文件、優秀案例交流會”等活動，為教師搭建追求事業成就與實現自我價值的平臺，積極組織教師參與市、區組織的“優秀教研組評比活動”。這些做法能有效地增強教師的教研意識，加強教師對教研的緊迫感，使教師意識到教研是實現自身專業成長的有效途徑，也是自身適應素質教育新要求的唯一途徑。另外，為保證每一個教師都能充滿信心地面對教研，實現其在原有水平上的提高，教研管理的激勵機制還應注意面向全體，與個體之間的橫向比較相比，應更注重針對個體的縱向比較，這是“科學評價觀”中不可忽視的。

三、優化教研管理，引導教師學會教研

教研的好效果不僅依賴于教師對教研持有濃厚的興趣和熱情，還要助于教研方法的正確性和有效性。因此，教研管理不應僅僅停留在激發教師教研的積極主動性的水平上，還應注重帶領教師探索、總結有利于提高教研效果的科學的途徑與方法。

（一）指導教師確立清晰的教育研究思路是提高教育研究實效的重要保障之一。

教育研究是目的性與計劃性很強的活動，因此，教師從事教育研究之前總要制定出思路清晰的教育研究計劃。

首先，將教研計劃制定權還給直接教研實踐者—班級一線教師。

教師以其對相關幼教理論的理解為基礎，制定出理論學習及實踐操作的計劃，這有利于增強教研計劃的實用性，有利于提高教師的教研目標意識和教研的自覺性。面對教研計劃，教師應正視它對教研實踐研究所起的指導作用，同時應正視它所具有的彈性：不是一成不變的，可以根據實際情況進行適當的調整。

其次，指導教師學會將整體的、大的教育研究目標分解成具體可操作的若干個階段的小目標。以美術課題（中班）為例，在中班教研組總的教育研究目標下，結合本班大部分幼兒對美術活動缺乏興趣與信心的實際情況，將其教育研究目標分為兩個學期：第一學期目標定位是激發幼兒對美術活動的興趣；第二學期的教育研究目標定位在第一學期培養的基礎上將其其他職能的培養有機的滲透到美術活動為主線的綜合性開發活動，實現對幼兒創造性的充分開發與全面培養。

（二）教研應注重探索觀念向實際教育行為轉化的過程和途徑。

   理論指導實踐，而實踐是檢驗真理的唯一途徑。在教師頭腦里的幼教理論，如果未經實踐檢驗，就只是毫無價值的空論。教研是促進教師的觀念轉化為其實際教育行為的重要途徑，因此，在教研管理中，應引導教師在學習、領會幼教新思想、新觀念的基礎上，積極、主動地去實踐、體驗，結合實踐進行相應于觀念的行為分析或分析一定行為背后的觀念，以達到觀念逐漸轉化為教育行為。

（三）幫助教師掌握科學的教育研究方法。

科學的教育研究方法能使教師們的研究工作“事半功倍”，它是教師們教育研究過程中需要研究的重要內容之一。教育研究過程形態力求學習、實踐、研究三維一體化，促使教師對理論與實踐進行不斷的對比反思及調整的過程中，實現理論與實踐的雙重螺旋式上升。

（四）教研活動與日常整體保教工作緊密結合。

教研工作是幼兒園整體保教工作的一個組成部分，它只有與幼兒園整體工作協調一致，才能得以順利開展，實現其促進幼兒園整體保教水平的價值。教研活動與全園日常整體保教工作緊密結合，有利于保證教師能以充沛的精力和充裕的時間深入進行教研，在提高教研效果上起到積極作用。

（五）注重教研成果積累與收集，促進教師間教研經驗的溝通、交流。

教師在教研過程中以不同的方式，如照相、錄像、文字記錄分析等形式收集各方面的教研成果，一方面能使教師更直接、更深刻地感受自身的成績，增強教師教研的樂趣；另一方面能為教師之間溝通、交流教研經驗積累提供更豐富的素材。

教研是深化幼教改革，全面推進素質教育的有效途徑。幾年來的艱苦、大膽的探索實踐，教研在幼兒園逐漸定位明確，在促進教師專業成長，支持教師成長為研究及反思型教師上發揮了它應有的積極作用，教師的意義與價值也日益被教師所接納和認同。隨著社會的不斷進步與發展，教師需要與時俱進，教師則需要不斷開拓與創新，以適應教師成長的需求。因此，“優化教研管理與形式，促進教師專業成長”在幼兒園將是一個永恒的課題。