農村小學生不良行為習慣的成因及矯正(一)

農村小學生不良行為習慣的成因及矯正

[摘要]貝多芬曾說過：“把‘德性’教給你們的孩子：使人幸福的是德性而非金錢。”從一定意義上說“德性”就是良好的行為習慣。作為一名農村小學的教師，在20年的教育教學實踐中，我針對農村孩子的不良行為習慣，從培養學生的“德性”著手，努力探索矯正方法，并取得了一定的實效。

關鍵詞：農村小學  行為習慣   成因  矯正

一、小學生不良行為習慣主要表現在以下幾方面

（一）學習上的表現：不少小學生不同程度地存在著不良行為習慣。例如：課堂上注意力不集中；喜歡做小動作，對老師的提問不積極思考，不按時完成課外作業以及自控力差；學習馬虎、邊學邊玩、作業拖拉；趴在桌子上看書、寫作業；不善于獨立思考；不尊重老師家長；隨口說臟話、同學間打鬧等不良行為習慣。這些不良行為習慣，阻礙了小學生身心健康成長。

（二）生活上的表現：有相當一部分學生偏食挑食，生活不能自理，不能按時起居，有嚴重的依賴心理。

（三）行為習慣上的表現：從觀察中發現，低年級的學生尤其是一年級剛入學的小學生自制力較差，不遵守紀律，表現得很隨便。二、三年級的部分學生不愛護公物，公德心不強，有些四、五年級的學生喜歡隨意拿別人的東西，與同學打架、爭吵、欺負弱小，譏笑、玩弄他人，有些甚至會向低年級的學生索要財物。

二、小學生不良行為習慣的成因

（一）家庭不良因素的影響。一是家長過分溺愛，使子女形成以自我為中心的性格；二是家庭教育的錯誤引導，使子女受到不良品行的影響；三是父母管教方法粗暴，嚴重地挫傷了孩子的上進心；四是不健康的家庭，使孩子產生了自卑和怨恨心。五是單親家庭給孩子造成的影響是無法言語的，尤其是心理上的傷害。

（二）學校教育不當因素的影響。一是引導學生德、智、體、美、勞等全面發展是素質教育的主旋律，但通過調查發現，由于種種原因，特別是注重學生的考試成績而不注重行為規范的教育，由此而派生的問題，使學校教育活動始終離不開應試教育，畸形的教育體制、陳舊的教育理念嚴重偏離了素質教育方向和目標，影響了小學生的正常心理發展；二是教學方法簡單粗暴，對學生進行打罵、體罰，不讓上課等。

（三）社會不良因素的影響。一是社會環境的惡化，特別是校園周邊環境的混亂、社會誘因的侵蝕。如校園周邊開設電子游戲室、網吧等；二是不良書刊和影視、網絡文化的影響。小學生的模仿能力特別強，而很多的習慣都源于模仿，孩子多次簡單的重復就自然而然的形成了習慣。

三、農村小學生的三種不良行為習慣及成因

（一）不講衛生。絕大多數農村孩子的家庭都是以種地和長期在外打工為生，家庭中的成年人都是體力勞動者，他們晴天一身灰，雨天一身泥，十分辛勞：餓了就吃，渴了就喝，困了就睡，常常無暇顧及自己和孩子的個人衛生，更不可能去認真搞好家庭的環境衛生建設，長期以來他們并不覺得“隨地吐痰”、“垃圾隨手丟”、“飯前便后不洗手”等習慣有什么不好，相反，他們中的很多人甚至津津樂道于“不干不凈，吃了沒病”，認為自己天天勞動鍛煉，抵抗力強得很……在這樣的家庭中長大的孩子，不講衛生的惡習可謂是根深蒂固。