農村小學生不良行為習慣的成因及矯正(二)

（二）出口成“臟”。大多數農民以他們的勤勞、爽直獲得了人們的贊譽，但他們中的很多人“爽直”過了頭，常常是說起話來口無遮攔，一張口就是一連串的臟話。在教育孩子方面，由于他們知識水平的相對低下，方法簡單，態度粗暴，他們中許多人至今仍然信奉并實踐著“棍棒底下出孝子”的古訓，稍不如意，對孩子非打即罵……　　

(三)貪玩，不完成作業。大多數農村家庭條件有限，不可能為孩子的學習提供良好的外部環境，孩子的學習只能在學校老師講解的基礎上依靠他們自己的機械重復地記憶、抄寫，時間一長，孩子的興趣就沒有了；不僅如此，大人們一天到晚忙著種地、長期在外打工，在引導孩子學習，輔導孩子作業等方面，他們或者是有心而力不足，或者是根本無暇或無心過問，或者是操之過急，動輒打罵，從而導致孩子回家后處于“無人管”、“無法管”或者“管不了”的境地，久而久這，孩子貪玩，不完成作業就成了一種“頑疾”。　　

四、農村小學生的三種不良行為習慣的矯正

（一）規范與引導相結合。

“規范”即制定一系列常規、制度等，使孩子從進入學校的第一天起就明白什么是該做的，什么是不該做的，特別是針對“不講衛生”、“出口成‘臟’”、“不完成作業”這三種傾向，我們提出了詳細具體的要求，并配之以相應的獎懲辦法，將其納入學生個人和班集體評比先進的條件之中。少先隊和各個班級均建立了日常衛生、禮儀、安全、紀律等常規檢查、記載、評估、獎懲的長效機制。“引導”即利用品德課、班隊會、晨會等時間，通過主題活動、現場會、正反對比、競賽、黑板報等主要形式對學生進行正面教育，在學生中樹立好的典型，各班和學校經常在學生大會上大力宣講習慣好的人和事。　　

（二）學校與家庭相結合。

1、是暢通家校聯系渠道。學校要求各班班主任和科任教師必須詳細掌握每個學生的家庭情況，重點是家長姓名、家庭住址、聯系方式、家庭環境和條件等內容，做到“一生一檔”，建立家校聯系手冊，對無法通信聯系的家庭，要求教師至少每月走訪一次，并填寫好家訪記錄。2、是辦好“家長學校”，盡力搞好家長教育。學校還專門請相關的專業人士，對教師、家長進行家庭教育專題講座，如：召開家長會教師作了《農村孩子的不良習慣及其危害》的講座，《農村留守兒童的心理教育問題》等。3、是堅持跟蹤了解和教育。老師們有針對性地定時不定時的深入到學生住地，了解孩子們在家的學習、生活、待人接物等方面的情況，看家校聯合教育的真正實效，同時與家長再交流、再探討，回校后將情況記入學生個人檔案……這樣的跟蹤性回訪，一學期至少進行兩次。　　

（三）短期突擊與長期堅持相結合。

由于眾所周知的原因，小學生不良行為習慣的矯正是一個長期、復雜、反復的過程，教師與家長、學校和家庭平時多配合，可能有立竿見影的效果，但如果一段時間內，雙方都放松了，那么就會出現反復，這時我們就有必要抓住重點或有代表性的事例再來一次“突擊式教育”。更重要的是，我們是在同不良習慣作斗爭，既然是“習慣”，我們就不能指望它一天兩天就能消失，所以在實際工作中，我們數年如一日，堅持長期抓，反復抓，有針對性的及時抓。

少年兒童的道德教育是一個“知、情、意、行”相統一的過程。現代教學論認為，學生的認識活動的有效性與其主動性有著必然的聯系，人的行為在很大程度上取決于他的習慣。通過道德行為的訓練和培養，可以提高和鞏固道德認識，加深和豐富道德情感，鍛煉道德意志和毅力。