巧設課堂提問激發學習興趣(一)

巧設課堂提問   激發學習興趣

內容摘要：課堂提問是語文教學過程中教師和學生之間經常使用的一種相互交流，實現教學反饋的方式之一。也是教師實施教育與學生完成學習過程的統一。人們常說：“課堂教學是一門藝術”，這是因為它不僅要給學生以智慧的啟迪，同時還應給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學藝術的魅力。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術的。

    關鍵詞：講究五“性”  實現兩個轉化   有三忌

課堂提問是教學過程中教師和學生之間經常使用的一種相互交流，實現教學反饋的方式之一。也是教師實施教育與學生完成學習過程的統一。人們常說：“課堂教學是一門藝術”，這是因為它不僅要給學生以智慧的啟迪，同時還應給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學藝術的魅力。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術的。

教學過程是師生雙向的思維交流過程，教師教的怎樣？學生學得如何？需要一定方式了解，課堂提問即是方式之一。處理好提問與回答，既能調動學生學習的積極性，培養學生的能力，又能提高教師的教學質量。因此，要想取得好的效果，也不得不講究課堂提問的藝術。

那么，提問作為一種教學藝術，應該怎樣體現在課堂教學之中，真正起到激發學生的學習興趣的作用呢？

一、在提問內容上，應講究五“性”

1、目的性：目的性是指課堂提問要有明確的目的。即在備課時就要確定提問的明確目標：為引起新課？為訓練重點？為突破難點？為總結歸納?像這樣只要明確了提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，收到較好的教學效果。

2、啟發性：啟發性是指提問能觸動學生思維，給學生正確的思維方法及方向。切忌提一些“是不是”、“對不對”之類比較容易的問題，這是因為那些顯而易見的問題是沒有意義的，它只能使學生厭煩，對培養學生思維能力不利。提問具有啟發性，是啟發式教學原則在提問藝術上的一種體現；提問具有啟發性，能引導學生積極思考，使他們受到有力的思維訓練。當然在啟發性提問時要注意對一些比較淺顯的問題巧設波瀾，易中生趣，便于啟迪；對一些難度較大的問題，要善于將問題“將難化易”，有助于對學生進行發散思維的培養。

3、精要性：提問設計要精簡數量，直入重點，并且所提問題的內容要圍繞課堂教學內容，注意提問和教材間具有的內在邏輯聯系，設置問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提問。從而讓學生從學習中找到快樂，從知識中獲取情趣。

4、針對性：一方面針對教材實際，把握重點和難點，有的放矢，抓住主要矛盾；另一方面，針對學生實際，對不同基礎、性格、性別的學生都有區別對待。對成績好的學生，提問內容要相對難一些，要求高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎差一些的學生，提問內容要相對容易一些，還要適當加以補充和引導，使其增強信心；對性格內向而又膽怯的學生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學生，更要在生理、心理和個性上與男生加以區別。最后還要根據學生實際設計出引導學生思考的有梯度的問題。

5、趣味性：提問的高明在于引發學生的興趣，提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉悅中接受教學，從而產生濃厚的學習興趣。

二、在提問及答問的指導方式上，要爭取實現兩個轉化

1、從提問點名回答道提問舉手回答