巧設課堂提問激發學習興趣(二)

“點名”到“舉手”，其意義在于發生了“學生被動答問”到“學生主動答問”的質的飛越。學生一旦實現了這個質的飛越，也就意味著生動活潑的課堂氣氛和積極主動的學風已經形成，學生的學習積極性越來越高，教學效果自然而然也就越來越好。

2、提問后個別思考回答到提問后討論回答

討論，更容易調動學生積極思維。討論必然會引起爭論，在爭論中掌握的知識更容易記牢，并且爭論越激烈的問題越會經久不忘。教師提問要學會“煽風點火”，在學生爭論的過程中還要善于“火上澆油”，促使學生大膽設想，質疑問難，學會獨立地獲取和運用知識。要真正實現這個轉化，必須把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，并充分發揮學生主體的主動性、自覺性和創造性，使學生融匯貫通地掌握知識，培養學生獨立思維和分析解決問題的能力，從而達到愛學的目的，在愉快的學習活動中掌握知識。

三、在提問對象上有三忌

1、忌偏食。提問時既要提問成績好的學生，又要提問成績中、差的學生，這樣既有利于學生積極思考，又有利于教師檢查自己的教學效果，如果教師提問時只偏愛一部分成績好的學生，提問就失去了魅力。

    2、忌懲罰和譏諷。即使學生答不出來的問題，也不能將提問作為懲罰的手段。要么罰站，要么罰勞動，要么罰作業，甚至株連全班或全組，這樣做是不對的，既忽視了學生非智力因素的情感領域，又破壞了和諧的教學氣氛，造成師生對立，使之見而生畏，也使得提問藝術變質變味。當然，在提問時教師親切的語言，熱情的態度，會消除學生的緊張和壓力，并且對成績差的，適宜用鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。即使一時答不上來，絕對不要用“真笨”，“這么容易都不會回答”之類的話傷害學生的自尊心，而應以“不急，在想想”，“先坐下想一想”，等親切話語去撫慰學生心靈。

    3、忌齊答。齊答不能促使學生獨立思考，只能使學生養成不假思索、脫口而出的習慣；再者齊答會造成假象，使反饋信息失真，影響教師判斷和矯正，從而影響教學效果。

    現代科學技術正在飛速發展，要求學生必須掌握更多的文化科學知識。為了使學生在有限的課堂教學時間內學到更多的知識，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，作為新時代的一名教師，必須用課堂提問來推動學生探求知識的欲望，促使學生不斷產生新的學習需要，使學生在內部動力處于積極的狀態下主動地獲得更多的知識。

參考文獻：

1、小學語文數學教學網  2013-2016

2、《小學語文課程標準》 20011版人民教育出版社

3、魏書生的《課堂教學藝術》