批注，學本課堂的潤滑劑(一)

批注，學本課堂的潤滑劑

優化課堂教學結構，構建學本課堂——這是教教師不懈追來的目標。在閱讀教學實踐中，總有一故孩子不能積極參與思考，這種惰性思想僵化了學生思維，阻礙了學生探究知識的步伐。(語文課程“問讀是搜集信息認識世界，“學生.教師，文本”的互動上來。久而久之，這種信文本之間對話的過程。,獲得市美體驗之間的對話尤為 重要。標準》(2011版)語文課程標準》把閱讀教班的重要途徑。閱讀中明確指出:發展思維、學“定位為一對話”。顯然，學生.教師和文本那么，如何更好地促進“師生、文本間的對話“有效地落實于閱讀教學之中紀?批往——這一傳統而又實用的閱讀方法走進了筆者的課紫，成為學生全面細致地深，人文本的好學法，成為筆者優化課堂教學結構和提高課堂教學效率的好教法。

一、隨文批注精彩紛呈一淺談批注的類型

新課標在高年級階段的閱讀教學要求中提出:“在閱讀中瑞摩文章的表達順序,體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。“培養學生具有感受理解、欣貫、評價的能力,這正是批往閱讀的活力所在。一年多來，筆者在五年級語文教學中展開了批注閱讀的實驗,讓語文教學煥發出了特有的活力。學生在這個批注閱讀的過程中激發了閱讀興趣，提升了閱讀能力,形成了獨立的閱讀個性。總結閱讀中批往的角度,大致可歸納為以下幾種主要類型。

1、隨文而感寫批注

朱來在《訓學齋規》中說，“余嘗謂:讀書有三到，謂心到、眼到、口到..三到之中,心到最急。“如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為培養學生邊讀邊想的習慣，勉勵學生在閱讀同時,在文本旁邊寫下自己的感想。

如學生在讀到《自己的花是讓別人看的》第二段“他們的花不像在中國那...臨街窗戶的外面”時寫下了這樣的隨文感受:“這里的人養花給別人看，自己在屋里只能看到脊梁，人人都是為別人服務的,這種集體觀念很讓人感動。"這些隨文而感,不僅能幫助自已和其他同學深人地理解文本,而且有利于訓練他們一根敏感的神經。如果這樣堅持下去,筆者相信學生一定會學有所悟 ，學有所得。

2、讀文入境寫批注

《教師用書》建議:訓練學生設身處地地讀書是閱讀的一個重要方法。讓學生走進文本,繼而接近作者，由此及彼,遷移文外,豐富體驗。這種閱讀方法有利于激發學生的閱讀興趣。如《草原)~在這境界.回味著草原的無限樂趣“一句，學生批往:“大草原真的太美了(這是建立在對上文的感悟的基礎上)。看似駿馬大牛，實際上是在寫作者的感受。我想，作者一定是被草原的美景陶醉了，所以覺得周圍的一切都有同樣的心情。這里不難發現，學生對作者的心境做了一番深刻的剖析，而這正是一次難得而有意義的情感體驗。

     學生的思考和聯想，是非“身臨其境”不能感悟到的。學生依靠固有的生活經驗，把知識進行歸納整理，內化成了自己的一種感受并寫出來，從而用活知識。這種“對話"(互動)是深刻的。

3、隨文評析寫批注