批注，學本課堂的潤滑劑(二)

     對文句進行評頭論足，是閱讀教學中關于讀寫有機結合的一個策略。有關這方面的批注自然缺失不了。它需要有一定的語文素養的學生才能順利完成對文本的剖析和評價。

     如學生讀了《祖父的園子》一文，“花開了,就像睡醒了似的......黃瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房......太陽也不知道。”旁邊有這樣的批注:“作者的語句很隨便，結構也很簡單,一點兒 也不拘束。可是,就用這樣的語句把作者童年的生活寫得有趣極了，讓人回味無窮!”這里是學生對文句結構的評價。顯然，學生針對作者的遣詞造句加以“指點”，體現了學生對作者表達方法的關注和探究。這種批注，對學習表情達意的寫作是很有幫助的。雖然能這生較少,但只要堅持，星星之火，總會燎原!

4、主題探究寫批注

全國著名特級教師張偉認為:帝自身本是一個立體的“球”,其字詞句段都是圍繞著一個主旨一文章的‘圓心”而存在....進行閱讀教學,就要抓住文章的“圓心’，保持好這個‘圓心體現文章的整體性。”因此,課堂閱讀教學時教師引導學生依托“圓心"并與之一起質疑(如質疑課題、重難點語句等)，從而使學生獲得批注動力，圍繞主題研讀全文，進而在主題探究中真正地了解文本內容、理解文本主旨。

在《將相和》一文教學中，教師引導學生質疑:“由于官職的問題導致他們之間不和，那么你認為趙王給葡相如封官晉職對嗎?為什么呢?”學生用了將近八分鐘時間研讀文本，在課文里許多地方寫有批注。如學生A:“南相如寧死也要保護和氏壁，他愿意用命來效忠趙國，所以趙王封職。”學生B:“藺相如機智勇敢，將和氏壁完好無損帶回趙國，且讓秦王沒有攻打趙國的理由，成功化解了可能發生的一場戰爭。”學生C:“秦王讓趙王鼓瑟,這是令人生氣的，畢竟是一國之君，怎么能這樣怠慢。如果此事傳出去，趙國會無顏面的。藺相如的反侮辱,保住了趙王和國家的尊嚴，理當封官加賞。”生學D:“藺相如并不是廉頗說的那樣靠的只是一張嘴，實際上是需要很大智慧的。完壁歸趙和澠池之會兩次任務中，他都有生命危險。正因為這樣，趙王才封他為上卿。其實，不對的是廉頗自己啊。”此外，趙王以及大臣們接到秦王的“以城換璧”的信后“干著急”“沒辦法”的情況也被學生留意并批注。如此細心鉆研文本是值得贊揚的。當學生深人理解藺相如的聰明機智后，為理解“廉頗片面的錯誤認識才是將相不和的真正原因”打下了堅實的基礎。

可見，圍繞“圓心”聯系上下文來主題探究并批注,對文本人物的把握就會更準確，對文本主旨的理解就會更透徹。因此,課堂教學效率也隨之提高了。

     蘇霍姆杯斯屋說過:人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”筆者認為，批注教學符合學生認知特點。也正因為如此，課堂中學生個性化的批注總是精彩紛呈。筆者相信,批注質量隨著時間的推移會越來越好。

二、循序漸進、堅持不懈一淺 談批注的做法

     在課堂教學實踐中，究竟如何引導學生學寫批注呢?我們知道，批注是指學生在文本中或圈，點或寫批語,在文本英難點或自己感興趣的地方留下學生來說這難于操作。身己的思考感悟與收獲等。然而對于因此，，教學生寫能力，就測道市孩子成長過程中理解律，欲速則不達。

 1、鼓勵自由書寫

鼓勵自由書寫，持發個性感悟，這是實踐批注的重要理念。以名人典故為榜樣，激發學生批注的興趣，以發現了什么，知道了什么信息 等可操作的要求來安排學生默讀文本4—8分鐘，把“發現’!”寫在書上相應的空白處，基生匯報自己的收獲一朗讀自己的批注。本階段學生的批注是處于無意狀態下的產物，卻是最能體現個性的時刻。  教師積極鼓勵學生寫出內心真實的想法，并予以高度贊揚和積極引導，使班級的先進氛圍越來越濃，使批注的學習榜樣越來越多。此時批注質量上的低要求、低標準，是基于推廣批注這種閱讀方法的考慮。

 2、引導有意批注

    為獲得較高質量的批注，在學寫批注階段教師的引導顯得非常重要。

    給文中難以理解詞語做注釋,歸納自然段內容要點，這些筆記都是學生較早接觸的。教師可以引導學生在相應空白處做類似筆記，先培養學生在閱讀時動筆的好習慣。對于剛開始批注卻不知寫什么的學生來說，這是值得嘗試的。在“自由書寫”時，總有一些學生先于一部分學生更深刻地感悟文本，在匯報交流中總會出現一些令教師和學生們稱道的精彩發言。那么，“生生互動、師生互動、文生互動”時所跳動著的這此“閃光點”在教師的引導下會被其他學生記錄并仔細捉摸。實際上這些“閃光點”就是教師引導學生批注的方向。也就是說，自由批注不僅僅是實踐批注的重要理念，也是提高批注質量的無限源泉。

這樣從學生熟悉的、感興趣的內容著手引導他們作批注，避免了無內容可寫、枯燥無味的現象的發生。僅此還不夠，為了引導學生自覺深人文本，教師還需要教會學生抓住課文重點或有價值的字句片斷來質疑，從主題探究中深人文本，這可提高學生的整體閱讀水平。

總之，任何習慣和能力的培養都離不開行之有效的策略和方法。讓學生學寫批注，貴在循序漸進、堅持不懈。這樣，會讓學生逐步養成“不動筆墨不讀書”的習慣而且不為之所累，會讓課堂交流成為有源之水、有根之木，會讓學生、教師和文本之間的三維互動更有廣度和深度。進而，課堂教學結構得以優化，以學生為本,以學生學習為本的課堂教學效率得以提高。

因而，批注是名副其實的學本課堂的潤滑劑。