教師與學(xué)生成功溝通方法的案例研究 (2)(二)

通過上面的案例我總結(jié)一些師生間溝通的經(jīng)驗(yàn)

1、要尊重并互動(dòng)，注重愛心傳遞

案例中，我斥責(zé)了王恒同學(xué)，效果并不理想。然而小董同學(xué)并沒有受到訓(xùn)斥，而是老師打開心扉與他交流，收到了良好的效果。事實(shí)上，沒有那個(gè)老師不想自己的學(xué)生朝著好的方面發(fā)展，都希望自己的學(xué)生成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。然而，不同的溝通方式收到的教育效果也是不同的。因此，老師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生的性格，學(xué)生的內(nèi)心的想法，據(jù)不同的情景，不同的學(xué)生，采取不同的方法與其進(jìn)行有效的溝通。用自己的真誠，愛心去感動(dòng)學(xué)生，把談心看作是進(jìn)行有效的心里溝通的過程。談心并不是教師對(duì)學(xué)生的單方面的說教，而是為了達(dá)到教育目的和學(xué)生的一種互相促進(jìn)的互動(dòng)。談心是一種交流，但首先要進(jìn)行交流感情，只有教師和學(xué)生站在同一平面上，處于平等的地位上，教師和學(xué)生才能進(jìn)行心得交流。

愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，是教師對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)。孩子來自不同的家，先天遺傳與后天環(huán)境的不同，他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)和個(gè)性存在很大的差異。為人師者應(yīng)深切體會(huì)這一點(diǎn)，用心接納每一個(gè)孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個(gè)真真實(shí)實(shí)的個(gè)體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，樂意學(xué)習(xí)。對(duì)于差生，不要把他從你身邊推出去教育，而應(yīng)用愛心接納他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，抓住教育的時(shí)機(jī)，有情有理有力有度。學(xué)生特別需要我們那慈祥溫和的笑容，文雅親切的話語，善解人意的目光。

站在學(xué)生立場上，理解學(xué)生; 相信并珍視學(xué)生的價(jià)值和潛能，尊重學(xué)生; 充滿愛心與學(xué)生分享自己，感化學(xué)生。 

2、要耐心聆聽，注重引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，很多老師習(xí)慣于采用批評(píng)教育的方法，認(rèn)為自己的的觀點(diǎn)是正確的，是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實(shí)上，這種帶有警告性的交談往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感交流的障礙。正如一位教育心理學(xué)專家所說：當(dāng)你滔滔不絕而孩子沉默不語或點(diǎn)頭稱是時(shí)，并不意味著問題的解決，這只不過是孩子想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了。要想孩子成長道路上的問題得到真正的解決，老師必須學(xué)會(huì)傾聽，傾聽孩子內(nèi)心的想法，不要將自己的意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生的身上，要培養(yǎng)孩子獨(dú)自思考、自己明辨是非的能力。走進(jìn)孩子的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)、挖掘孩子的潛能。

引導(dǎo)是一個(gè)以討論為基礎(chǔ)，以啟發(fā)為目標(biāo)的積極的思想過程。班主任要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)當(dāng)前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動(dòng)地剖析自我，承擔(dān)責(zé)任，協(xié)助學(xué)生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時(shí)，多提問題，少加評(píng)論；多做啟發(fā)，少做說教；多鼓勵(lì)對(duì)方講話，少講個(gè)人意見。了解關(guān)鍵點(diǎn)后，捕捉教育時(shí)機(jī)，以理導(dǎo)其行，以共同探討代替強(qiáng)制的說理和武斷的解釋。要記住，培養(yǎng)學(xué)生自主的管理意識(shí)和責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是我們教育最終的目的。

3巧用潛移默化，慢慢感化

教師日常的種種行為，學(xué)生都看在眼里。教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作�！盵這句話出自申比廖夫、奧哥洛德尼柯夫合著的《教育學(xué)》，人民教育出版社1955年版，陳俠、熊承滌等譯。] 所謂“德高為師，身正為范。”為人師表要注重的是自己的言行。德育過程既是說理，訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，是直接的，也是最能打動(dòng)學(xué)生的。身教重于言教，教師以自己的行為規(guī)范影響學(xué)生，利用自身的情感因素給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的楷模，給學(xué)生示范正確的行動(dòng)導(dǎo)向。要求學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，自己首先要做一個(gè)充滿愛心的真誠的人，遇上學(xué)生問候，我微笑或點(diǎn)頭應(yīng)答，學(xué)生幫我忙我一定說聲“Thank you”，教學(xué)中偶有失誤我真誠說聲“sorry”，要求學(xué)生養(yǎng)成做事認(rèn)真的習(xí)慣，自己首先要有忘我的工作態(tài)度，在教學(xué)中精神振奮，情緒飽滿，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和行為感染學(xué)生；要求學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自己首先抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷充實(shí)自己，給學(xué)生做出了表率。正如馬卡連柯所說：“假如你的工作、學(xué)習(xí)和成績都很出色，那么你盡管放心，學(xué)生全站在你一邊�！币虼私�立良好的教師形象，有助于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。  

總之, 良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵。而好的師生關(guān)系又是建立在好的溝通上的�！叭绻麑W(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師, 不愿意與老師開誠相見, 那么談?wù)撊魏谓逃�總歸都是可笑的, 任何教育都是不可能有的”[ 這句話出自蘇霍姆林斯基，他是前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。被人們稱為“教育思想泰斗”。他的書被稱為“活的教育學(xué)”“學(xué)校生活的百科全書”。]。這就需要我們要俯下身看學(xué)生, 與學(xué)生進(jìn)行“心”與“心”的交流。交流的方法很多, 我們只有使用合理的溝通方法, 與學(xué)生的溝通從外化轉(zhuǎn)到內(nèi)化, 從單純的說教轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng), 讓情感與認(rèn)識(shí)相互作用, 才能取得學(xué)生的信任, 打開他們的心靈之鎖,幫助他們解決問題, 促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。